第一课时
（老师：叶圣陶：语：口头语言，文，书面语言。让学生学会说话，学会书写。
一本：以学生为主。二主：以训练为主。以鼓励为主。环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。你听了累不累？如果累了，语言不精炼，如果不累，语文课堂充满生命的活力。教材仅是教学的材料，教无定法，因为文无定法。现在目标有了，关键是我们对教材的处理。）
老师：我们的祖先真聪明，发明了火药，指明针等，对社会的发展起了推动作用。还发明了许多有趣的文字，比如上节课我们说的那个“木”字。（师板书，画“木”），（写“休”，）一个人在树边上休息。再比如说，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，两脚跨出去，不是一步吗?词也很有意 思，“左右”，（让生举左右手）“左右”又有了新的意 思，再比如说“东西”。表示方向，两个字摆一起，就变成了物件。（生读）
老师：这是什 么？
学生：书。
老师：这是什 么、
学生：粉笔。
老师：我是东西吗?
学生：你不是东西。
老师：变成骂人的话了。
老师：中国的汉字很有意 思。来看看这个词：板书斟酌。这斟酌分别指倒酒的意 思，摆在一起变成考虑了。
老师：再看这个词、板书上：推敲。假如这是门，谁来推？你来敲。（敲桌子）
老师：谁把课题读一读。（生读题。齐读课题）
老师：这讲了一个什 么故事呢?把书念一念。
（师范读）
老师：黑板上有几个生字，借着拼音谁来读一读？
（生读生字）
老师：不错，四个字都念对了。谁来读下面五个字。
（生读）
老师：哪一个小朋友能把九个字都念对了。
（请学生读，再请学生读，齐读）
老师：大家看这个字“皎”，左边什 么？右边什 么？合在一起什 么意 思？不知道？和哪一个字连在一起“
学生：皎洁。
师；什 么意 思？
学生：很白的意 思？
老师：一般表示什 么?
学生：表示月亮。
老师：换个偏旁，变成其他字。（生说：校，郊等）
老师：
学生：驶，驰，蚂，驴。
老师：这些字会读了，自己把课文念念。
（生自读课文）
老师：第一个同学读书流利，还带有一点感 情，第二位同学嗓音好听，第三位同学读书姿势最好，待会儿请你们来展示。
（生描红）
老师：看一看练习的第三题，有八个词语，哪一个小朋友来读一读。
（生读，再请学生读）
老师：避让什 么意 思？
学生：避让是让开的意 思。、
（表演避让）
老师：躲开，让出路来，给别人走。）
老师：沉睡是什 么意 思？
学生：睡得很沉。
老师：家境贫寒。
学生：家里很穷。
老师：贫是什 么意 思，寒是什 么意 思。
生说。
老师：家庭状况很差。
老师：给每个小节加个节号。几个小段，每个小朋友来读一小节，随便你读哪一个小节。先告诉大家你读第几节。
学生：我读第二自然段。
学生：我想读第七自然段。
（师打断，帮助学生强调“也”是一位诗人，“过了一会”。
学生：我也喜欢读第七自然段。
老师：（师打断）你能不能读得快一些。（示范，并给予表扬，再示范）
老师：孩子们，听着，他很会读书，前后语调有变化，这就叫有感 情地朗 读。继续。（生继续读第七自然段）
学生：我想读第三自然段。
老师：这一段中这句.话读得最好，“大街上人的看到他这个样子，”这个样子，这个样子，你给大家示范一下。（生示范）
学生：读第八自然段。
老师：刚才六个小朋友中读得是第六个。但你读得很认真，再给你一次机会。（生读）
学生：我想读第五自然段。
学生：我想读第四自然段。
（齐读第一自然段）
老师：这个故事发生在距今天好几百年前了了。说到贾岛，他生于，死于，活了68岁。如果把唐朝放在前面怎么说？
学生：唐朝的贾岛是一名诗人。
老师：如果把诗人放在前面怎么说？，
学生：诗人贾岛是唐朝的。
老师：唐朝盛，诗歌旺。出了好多诗人，你还知道哪一些唐朝的诗人。
学生：李白，杜甫，贺之章。
老师：谁能背李白的诗。
学生：背《望庐山瀑布》
老师：贾岛虽然没有李白有名，但也写了一些诗。这首诗的全诗是这样的。（师读，并解释。）
学生：他明明是敲的，为什 么诗里是推呢?
老师：还有什 么不明白的问题吗?
学生：这为什 么叫《题李凝幽居》。
老师：题是写，李凝是他的朋友，幽是幽静，居是房子。
（生连起来解释）。
学生：鸟已经沉睡了，怎么还被惊醒？
学生：比比划划是什 么意 思。？
老师：我也不知道，你一边走，一边比比划划。
（生来表演，教鞭当马）
学生：“簇拥“是什 么意 思。
老师：“簇“是什 么意 思，许多，许多东西或许多人拥挤在一起，什 么意 思。
学生：“犹豫不决”是什 么意 思？
老师：拿不定主意。
学生：吟哦是什 么意 思？
老师：朗 读，唱。
第二课时老师：黑板上有四个填空。看黑板。
（1）贾岛在（ ）到（ ），去（ ）。
学生：贾岛在去看朋友，没有遇到李凝，留下了一首诗。
老师：看第二个。
（2）他对诗中哪一个字犹豫不决，甚至（ ）。
学生：他对诗中用“推”还是用“敲”犹豫不决，甚至一路走，一边比比划划。
老师：谁能把两个问题连在一起说。
（生把一二两个问题连起来说。）
老师：（3）结果他冲撞了（ ），和（ ）商量了起来，，认为还是用（ ）好。
老师：介绍韩愈。
老师：把一二三个问题连在一起说。
老师：（4）用敲的理由有哪三个。
学生：（1）有礼貌。（2）这样更能衬托出夜色宁静。（3）读起来也比较响亮。
老师：自己把黑板上四个问题连起来说，待会看看谁说的好。
老师：我请三个同学。（请学生）
学生：贾岛在一个夜深人静时去拜访李凝，没有遇到朋友，留下了一首诗。他对诗中的推字犹豫不决，甚至骑在毛驴上比比划划，冲撞了韩愈的依仗队，和韩愈商量起来，决定用“敲”，理由有三：一是表 现自己有礼貌，二是更能衬托出夜色宁静，三是读起来也响亮好听。后人便用“推敲”来表 现斟酌文字。
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