老师：板书：居
看到这个字你想到什 么？
学生：想到房子。
学生：想到家。
老师：板书：吴音
“吴音”什 么意 思？
学生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。
老师：（纠正读音）上饶（shànɡ ráo）吴侬软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）再读一读
学生：读。
老师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？
学生：（用普通话）“窦老师，您好！”
老师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。
学生：（用方言）“窦老师啊，你好啊！”
学生：窦老师啊，你真漂亮啊！
老师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。
赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”窦桂梅老师课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。站在教学过程中的窦老师，犹如一团激情燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个语文课堂一下子沸腾起来。让学生用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的“醉里吴音相媚好”埋下了伏笔。
出 示：《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》
宋?辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。
老师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是。
生齐读：辛弃疾
师引读《破阵子?;为陈同甫赋壮词以寄之》
老师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什 么？谈谈你的感受。
学生：我听到了战场上的声音。
学生：我听到了金戈铁马。
老师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。
学生：舒缓的音乐。
学生：动听的音乐。
老师：可以是哪一首的词牌呢?
学生：卜算子
老师：还可以是哪一首词牌？
学生：清平乐。
老师：板书：清平乐
学生：读“清平乐”
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理 解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”窦桂梅老师提出要“超越教材”，这节课就是很好的体现。她巧妙地把词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，此处借助两段音乐，让学生感受到了两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了坚实的铺垫。
老师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。
学生：读“村居”。
老师：读了“村居”，你想到了什 么？
学生：我想到了农村里的房子。
学生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
老师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。
学生：齐读。
老师：我们还想到什 么？
学生：我想到了山村里低矮的草屋。
老师：说具体一点。
学生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。
老师：引读《村居》。
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，
溪头卧剥莲蓬。
请学学生朗读《村居》，相机指导朗 读。
wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ
翁 媪 卧剥 莲 蓬
老师：为什 么念bāo？
学生：表示把东西的皮去掉时念bāo。
老师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什 么念pénɡ？
……没有人知道。
老师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。
老师：词一般分上阙和下阙两部分，朗 读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗 读）我们一起来读一读。
师生齐读。
老师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。
师生齐读。
老师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。
老师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗 读。（师生齐读）
《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处窦老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有词的形式特点，均由学生在朗 读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗 读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次看似夸张的朗 读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。
老师：读了三遍后，你的眼前出现了什 么画面？
学生回答看到的画面，教师就用视频出 示画面，并要学学生朗读相应的句子。
老师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什 么？
老师：放流水声。
学生：少了溪水。
老师：对。小溪怎么流的呢?
学生：缓缓地流着。
学生：叮咚地流着。
学生：潺潺地流着。
老师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。
放音乐，师生齐读。
老师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗?为什 么？
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