学生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意 思。
老师：具体说说看。
学生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。
老师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢?他在干什 么？他看到了什 么？
学生：诗人会在屋外。他看到了小溪。
学生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。
学生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。
老师：具体在哪儿？
学生：在溪对岸。
学生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。
学生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。
老师：诗人可能是诗中的人吗?为什 么？
学生：诗人可能是诗中的老翁。
学生：诗人可能是诗中的小儿。
老师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。）
老师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？
学生：美。
学生：爽。
学生：好。
老师：最好能用诗中的一个字。
学生：醉。
老师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
老师：“相媚好”什 么意 思？
学生：互相夸奖赞美对方的好。
老师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？
学生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。
学生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。
……
老师：我们再来夸一夸翁吧。出 示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：。
学生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。
学生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。
……
老师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？
学生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！
……
老师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
老师：也许什 么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。
《语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理 解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理 解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理 解、欣赏和评价的能力。”窦老师围绕抓住了一个“溪”字，以它为核心，让学生全面感知了词的内容；抓住了一个“媚”字让学生感悟了词的意境；“夸赞”的设计，更是引领学生揣摩了人物的内心世界，同时也在口语训练的过程中充分尊重了学生的个性化感受。
老师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？
学生：卧在那儿剥莲蓬。
老师：“卧”什 么意 思？
学生：趴的意 思。
老师：带进诗中去读一读。
学生：溪头趴剥莲蓬。
老师：好不好？
学生：不好。
老师：为什 么？
学生：“趴”没有“卧”好，不生动。
老师：还可以用哪一个字？
学生：躺、睡。
老师：带进去读一读，好不好？为什 么？
……
老师：那你是怎么理 解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。老师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗?
引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。
老师：在看他的神情，他怎么样剥的？送他一个词。
学生：聚精会神
学生：全神贯注
学生：目不转睛
学生：专心致志
送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎么样？
老师：这一动一静，让人醉了。板书：醉中有最
老师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗?
学生：喜欢。
老师：你有调皮的时候吗?父母是怎么责备你的？
学生：调皮鬼，你怎么不听话？
学生：小捣蛋，……
……
老师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。
老师：这是一个什 么样的家庭？
学生：和睦的家庭。
学生：和谐的家庭。
老师：我们不是在创建和谐社会吗?这样的家庭你羡慕吗?
老师：看到这情景能不羡慕吗?他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，窦老师便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并语言描述。一个“卧”字的引导抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。
老师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？
学生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。
学生：要是没有战争，天下太平多好啊。
……
老师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什 么还总是笑容满面呢?
学生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。
学生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。
……
老师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神品质的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。
老师：诗人住在这村子里，他想到了什 么？
学生：平安。
板书：安居乐业
老师：我们再来读《破阵子?;为陈同甫赋壮词以寄之》
师生齐读
老师：征战沙场，诗人最渴望的是什 么？
学生：没有战争。
学生：国泰民安。
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