教师：这几天大家都在努力的走近一位伟人。
学生：鲁迅
教师：对！鲁迅！这个伟人的成就，他的人格是值得大家去研究一辈子。也许你只能奋力的前行才能够真正地、慢慢地靠近他，然后走到他心里去。这个伟人，因为 什么有这么大的魅力，有这么丰富的内涵，卢老师也实在是研究不透。真的，我也一直在研究。比如说刚才的备课，我就在努力的研究，但是我总觉得我还只是一些皮毛。
卢老师的一番话传递的信息是就算卢老师也研究不透鲁迅先生因为 什么会有这么大的魅力，可见鲁迅先生的伟大，值得大家研究。俗话说“亲其师而信其道”，卢老师充分利用自己的语言表达优势，充满激情地将鲁迅先生介绍给大家，并把自己的感 受告诉学生，不仅吸引了学生的注意力，更是有效地激发了学生的学习探究的欲望，而且从中也能感 受到卢老师的课堂老师学生关系是那样的和谐。
2．用大量的挽词渲染冲击。
鲁迅先生离现在的孩子还是比较远的，当时的社会背景也比较复杂，所以背景资料的曾现很有必要。课前，卢老师找了大量的资料，课上，卢老师用几句话让学生了解当时的背景。随后就进入齐声读挽词的环节。课堂实录如下：
教师：我现在只想告诉大家的是这样一件实事——1936年10月19日，这位伟人去世了。就在此后的四天时间里就有成千上万的人到他这里来瞻仰遗容。有学生，有工人，有小贩，也有车夫，还有学者，在签名本上，签下名字的有多少人呢？有9470个人。没有签名的还不计其数。签下名的团体就有156个团体。这是卢老师给大家找到的——当时，各种团体给他写的挽联。挽联懂吗？
学生：给死去的人悼念的话。
教师：对。大家一起来读一下。这是上海工人救国会写的挽联，预备，读。
生大家一起读：鲁迅先生这种不屈的精神品质才是大家工人的模范。
教师：应该是怀着怎么样的心情，怎么样的语气读？再读一次，预备——读。
生大家一起读：鲁迅先生这种不屈的精神品质才是大家工人的模范。
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教师：这是上海工人互助会写的。四个字，预备读。
生大家一起读：民族之光。
教师：这是上海烟厂工人送给他的。预备读。
生大家一起读：精神品质不死。
教师：再来一次，预备起。
生大家一起读：精神品质不死。
教师：这是鲁迅先生的夫人——许广平先生
学生：啊！
教师：有疑问了对不对？留给大家课外去研究。我没有说错话，请你去研究这个现象，好不好？许广平先生在最后，她深情地献词，其中有几句话是这样写的。预备，读。
生大家一起读：你曾对我说：我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶。是也。你不晓得什么是休息，什么是娱乐。工作，工作。死的前一日，还在执笔。
卢老师整合的这些挽词是非常巧妙的。这些挽词是有选择的，从不同的角度表现鲁迅先生的精神品质。课堂上在这样一句挽词，一句挽词的大声读中，学生一次一次感 受到人们对鲁迅先生的崇敬；在这样一句挽词，一句挽词的大声读中，学生的心灵一次一次受到震撼；在这样一句挽词，一句挽词的大声读中，学生内心的疑惑越来越浓烈……达到了良好的效果。
3．用生成的问 题激发求知。
在了解了当时的背景，读了大量的挽词之后，卢老师请学生把心中的疑问讲出来。课堂实录如下：
教师：读到这里，我相信大家每一位同学都会充满疑惑，说出来，是什么？
学生：死的前一日，病一定已经很重了，因为 什么他还在执笔？
教师：凭什么力量在支撑着他，是吗？
学生：因为 什么有这么多团体来向他致敬？
教师：好！
学生：是什么力量让他努力地在工作？
学生：因为 什么他的妻子说他是牛？
教师：谁？你曾对我说，这个“你”是谁？
学生：鲁迅
教师：所以你把刚才的话纠正一下。
学生：鲁迅先生因为 什么说自己是一头牛？
教师：对的，这就对了。鲁迅先生因为 什么会把自己称作一头牛？http://〖www.kuaixue5.com〗【〔www.kuaixue5.com教】学资源网)对吧！还有没有呢？实际上，刚才我告诉你的一大串数字，还有大家刚才读的那么多挽词，可以给大家很大的疑惑，就是——
学生：鲁迅先生因为 什么受到这么多人的关心？爱戴？
教师：对啊！因为 什么？因为 什么受到这么多人的爱戴？凭什么对不对？怎么会受到这么多人的爱戴？是吧！所以我说这个人真是了不起，需要大家好好地去走近他，研究他。
俗话说“小疑则小进，大疑则大进。”充满疑惑，是去主动探究的动力。卢老师课堂上经常会让学生自己叩问文本、叩问自己。大家都知道鲁迅先生怎么会受到这么多人的爱戴也是文章当中我（周晔）的疑惑，而在卢老师的课堂上，是让学生自己提出这样的提出疑问，这是多么可贵啊！卢老师通过有目的疑问设置，刺激学生的求知欲，激化学生释疑探索的心态，学生带着自己的疑问，学起来就更自主、投入了。
二．品读课题 激化探究情感
读课题，这是每篇文章学习都要做的。而卢老师组织学生读课题，则是那样的有声有色，那样的厚实。课堂实录如下：
今天大家就来直接感 受一下。《少年闰土》只是他的一个作品，大家感 受过了。那么，今天大家要随着一个人，是鲁迅先生的亲人——周晔。是他的谁？
学生：侄女
教师：对。请大家打开书。今天大家要学的文章是——
学生：我的伯父鲁迅先生
师（板书课题）：这是谁的伯父？用大声读告诉我答案。
学生：我——的伯父鲁迅先生
教师：我的伯父是谁？一起读。
生大家一起读：我的伯父鲁迅先生
教师：对。读好来，读明确。再深情一点，预备读。
生大家一起读：我的伯父鲁迅先生
教师：好。联系大家自己的作文，你写我的爸爸的时候，有没有说：我的爸爸ｘｘｘ的？
生笑
教师：有没有的？
学生：没有的。
教师：这里又有疑惑了？有什么疑惑？
学生：因为 什么题目直接点我的伯父的名字？
教师：对！这是不符合常规的是吧！按道理，大家小孩子的作文里，我的伯父就是我的伯父，不可能我的伯父——鲁迅，还加一个——先生。你的理 解呢？加一个先生干什么？
学生：显出更加尊重这位先生
教师：很有道理。表达一种尊敬。请你怀着一种敬意再去读一遍。这个伯父和一般的伯父的确不一样。
生大家一起读：我的伯父鲁迅先生
如果说，今天大家要学的文章是什么？学生的回答不算读课题的话，卢老师一共请学生读了四遍课题。每一遍的大声读都有明确的要求：谁的伯父；我的伯父是谁；再深情一点；怀着敬意。随着读题要求的步步明确，卢老师引领学生再次叩问因为 什么题目中要出现伯父的名字，还有加上“先生”一词？通过提出疑问解疑，学生感 受到周晔对伯父鲁迅先生是如此的尊重。跟着作者再次走近鲁迅先生，感 受鲁迅先生的伟大。
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