“今天，彭老师给你们上课，你们高兴吗?”我问。
“高——兴——”，孩子们拉长了声音回答，我心想也不知道真高兴还是假高兴也。不管！在孩子们念完课题后我说：
“下面请欣赏我写课题。”
接下来的时间里，教室里非常安静，所谓静能生慧，看老师写字，能使得教室里安静如入定。写完，问学生写得怎么样？学生都说好。于是我切入正题：谢谢鼓励，我希望待会你们的发言非常精彩，你们的思考非常精彩，好吗?”孩子们非常高兴地喊：“好！”谁能说这不是一种快乐呢?
“下面我们就开始学这篇课文，好吗?这篇课文非常短，是不是能在很快的时间里读准确、读好了呢?”学生点头，自读开始！
（学生读到5分25秒）
“读到现在，你们已经用了大约4分钟的时间，应该不短了吧？”（是）那么，你有没有不懂的词语或者不会读的字词句子？”没有学生举手，我说看来挺容易理 解的？是吗?
在等待中，有学生举手，说：“腮帮不懂？”我向着人群问：“有没有懂的？你用动作来解释，或者不说话就解释它。”学生鼓起腮帮，我问你的哪一部分是腮帮，这个孩子指得正确！
又有孩子提出不懂“俸禄”这个词语的意 思，于是我引导学生先来写，我在黑板上写，孩子们在下面边书空边写笔画，接着说说意 思，有说俸禄就是银子，有说俸禄就是钱财，有孩子说就是镑的意 思，说完这个，我对孩子们说：“读完这篇课文，你有没有想说的，或者想问的？”等了三四秒，有两位同学举手，我请他们先说一下，我现在觉得如果多等几秒钟回更好！
第一位孩子问：“为什 么南郭先生不懂要装懂？”
一个孩子答：“他想混到一些钱。”
第二个孩子的问题是南郭先生为什 么要逃走？孩子们笑了。其实我内心觉得这不应该笑。我于是表扬他：是的，我们读完一课书，最好要让自己想一想，我们还有什 么不懂的吗?我有想知道的吗?这是一种读书的好习惯，也是好方法。下面我们来边读边谈感受或者问题，这样可能会更好，如果其他同学有补充，请举手好吗?
我建议一句一句地读。哪位同学读第一个句子。有位孩子站了起来。
请三位同学读，纠正错误，表扬读得流利有感 情。
第二个句子请一个孩子读，然后我引导学生关注“混”这个字，请孩子们想一想：他会怎么混进来的呢?
“他可能跟着马车近来的。”
我说他偷偷地悄悄地进来了，然后就可以吹竽了？那个孩子摇头说不是。
“他还要到吹竽的总管，给一些钱他。”
我插问：“你准备给多少钱？”
“100两银子。”我惊讶。
“跟士兵穿的衣服一样，（我提醒不是士兵）混进去。”
“吹竽的人走在路上，我把他劫了。”他还没有说完，教室里一阵哄笑。
我说南郭先生都成了什 么样的人了？？
“他去看看士兵的衣服是什 么样，然后照着这个样子去做一套衣服，这样就可以混进去了。”这更引得一阵欢笑！！
“一套衣服容易搞定，可是衣服有了一切就行了吗?”我乘机问道。见没什 么动静，我就启发：“关键不是衣服，而是用一些办法来混进去，刚刚大家想到的用钱来收买，是个办法，再仔细想想，看看还有什 么办法？”
“可能他认识士兵，他让士兵去看看吹竽的人穿什 么样的衣服，然后做一套，接着混进去，对吹竽的总管说我会吹竽的，总管也不管他到底会不会吹竽就让他进来了，反正齐宣王喜欢大家一齐吹。”
说得真好，我内心一阵激动。正当我说很好的时候，有一个孩子站起来说：要是这个总管很负责的话，怎么办呢?”
是呀，这真是一个问题。这时有好多孩子举手，我请他们都放下手，然后问他们是否都知道答 案，孩子们点头。
“刚才同学们想了很多种方法，现在你们想想，你觉得这些方法怎么样？”我请同学们反思。
“这些混的方法太下流了。”
“一定会被别人查出来的。”（我对这句话的处理我简单地说了一句，要是给别人查出来，小命就不保了。孩子们笑了。
“太卑鄙了。”
……
在大家说完后，我问孩子们是否能够读好呢?
练读，交流读，站起来的孩子读得都好。接着我请孩子们用混说话，说得都还不错，然后我举了一个不同语境中的“混”，让学生比较两出“混”的意 思有什 么不同？学生接受得不好。这两个混的意 思相差很大，我在总结的时候点到了。（这时已经是上课17分钟半了，其实说话与比较这两个环节所用的时间是2分多钟，应该舍去。）
接着读第三个句子话。
读完请孩子们想象自己仿佛看到了什 么？
“我恨他”。
我为他补充：“你看到了自己恨他，很好！”
“我仿佛看到了南郭先生得到了许多银两。”
“我看到他们仿佛在吹竽……”
听到这个孩子这样说，我顺学而导，请学生学着他的样子来吹竽，结果发现孩子们喜欢这种学习，语文课堂里的气氛非常地好。
“我仿佛看到他得到了山一样的金子。”
我提示不太可能有这么多的银子。其实我应该学会等待，等待孩子们自己来解决这个问题。
“我看到他狡猾的样子。很狡猾的。”
“我仿佛看见南郭先生正在数着他的金银财宝，200多两。”
我请同学们安静下来，从刚才的沉浸中走出来。接着请他们想——南郭先生的同事们时候能够看得出南郭先生是假装的吗?
顺着这个思路，孩子的思维再次活跃起来，大多数的答 案是能看到。并说出来几种理由来，非常有意 思。于是我进一步问孩子们：那么他们明明知道南郭先生是假装的，却不说出来呢?为什 么不去告密呢?
“南郭先生把他们全都收买了。“
“收买总管一个人就行了，让总管和他们说就行了。”
好家伙，我不得不佩服他的思维。
（我发现我在听完孩子们的发言后喜欢重复他们的意 思，我觉得这很不好。）
“大家在一起吹竽的，都是混口饭吃，不用这么认真的。”
“他不能告密，因为如果他告密了，就会得罪了齐宣王，可能会有南郭先生一起被砍头的。”（围绕被别人骗的感觉来谈这种结果）
“同学们，同事可能有很多种想法，但是明明知道他不会，可是由于各自的原因没去告密，可是看到他不会吹却照样得到俸禄，心里真不太好受，所以书上用了一个词语叫——”
“居然。”学生好不容易找出这个词语来。
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