教师：真好。一点都没有错。大家学着她这个样子，把三四两段读一下。（学生大声读。）
教师：这两段中有不理 解的词语吗？学生：“问世”是什么意思？
教师：这个问 题我想请你自己解决。请再读读第四段，边读边想。其他同学也要这么边读边想。（许多学生举手，要求说。）
教师：大家把手放下，这个机会留给提问 题的同学。他要说不出来，再请大家帮助，好不好？（对提问 题的学生）你看出来了吗？
学生：看出来了。“问世”就是“有了”。
教师：对，说下去，哪 里有了？学生：商店里有了。
教师：对哇！这不读懂了吗？“这样的玻璃早就问世了”，是说它早就生产出来了，市场里有卖的了。记住，一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的。
［评：认知心理学告诉大家：人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。教师在指 导学生理 解某个新词的词义时，所联系的上下文可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个新词与上下文章当中的其它词语的逻辑联系，便能比较容易地推知这个新词的意思。“问世”一词在口语中不大常用，学生自然会感到陌生。于老师要求学生一边读，一边联系前后文章内容想一想，学生借助语境的暗示作用，便很容易地理 解了这个词语。所以，“大纲”强调，“教师要指 导学生逐步学会联系前后文章内容理 解词语”。］
谁读读最后两段？（点名读最后两段。老师相机指出错、漏之处。略。）
学生：请问“分贝”是什么意思？教师：这是个专用名词，大家很生疏。这里是指测量声音大孝强弱的单位。科学家说，声音超过７０分贝，对人体就有危害了。城市中有的马路旁安装着测定声音大孝强弱的装置，以后大家注意看。
［评：对于学生不理 解的专有名词，无需反复启发，教师径直讲来，这是从学生的实际情况出发的。］大家，请把于老师写的词在书上划下来。（师板书：尽管……还是……如果……就……）
教师：划好了，请把这四段读一下，读到划了这些词语的句子，多读几遍。（学生读一下课文最后四段。师巡视。最后又请一位同学读了划有关联词语的句子。）［评：课文章当中出现的关联词语无需多讲，对于小学生来说，即便教师讲了也很难领会，更不要从语法角度给学生分析复句。于老师只是要求学生将这些关联词语在书上划下来，并读一下划了这些词语的句子，意在让小学生通过充分感知，反复习染，达到心领神会，然后再去学习运用。］
教师：（看手表）到现在为止，大家整整读了３５分钟的书。还记得我开始提的问 题吗？ｈt（tp://www.kuaixue5.com www.kuaixue5.com教学资源网)学生：这课向大家介绍了几种新型玻璃？是哪几种？
教师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。哪位同学来回答？
学生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。）教师：说得多清楚，多有条理！
［评：瓜熟蒂落，水到渠成。课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理 解了。一些人囿于传统的偏见，夸大了烦琐分析的作用，似乎摒弃了烦琐分析，学生便无从理 解课文内容。事实上，理 解课文内容的主要手段乃是让学生老老实实地去读书。这就正如古人所说的那样，“读书百遍，其义自见”。张田若先生反复强调“要把阅读课上成读书课”的道理也在于此。］——不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（该生面有难色，欲坐下。）
教师：请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。
学生：（该生考虑了一会儿。）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。
［评：于老师以其敏锐的语感、娴熟的训练技巧使说话训练落到了实处，训练得有质量。］（听课的老师发出啧啧的赞叹声。学生为她鼓掌。）
教师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？（笑声。）
［评：既训练说的能力，又培养良好的心理素质。于老师的这一番话，学生是很难忘的，甚至会激励她一生。什么叫教学艺术？教学艺术的本质不在于讲授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。］
第二教时
教师：大家，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问 题默读一下课文，边读边想。（全班同学默读一下课文。师巡视。）
教师：请停一下。我发现，全班同学不但边读边想，还用笔划。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。
［评：从学生中来，到学生中去。信手拈来，因势利导。教给读书方法，强化良好习惯，都显得那么自然，那么举重若轻，可谓“随心所欲而不逾矩”。］好，接着读吧。（学生继续读、想、划。然后老师请大家互相交流看法一下，看划得是否准确。）
教师：五种新型玻璃的特点和作用都弄知道了吗？（全班学生举手，表示知道了。）不过，我不打算让大家说了，我想让大家写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字。）“自述”是什么意思？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝网玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述”。现在大家都是新型玻璃了。（笑声。）请把大家各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声。）（全班学生写“自述”。师巡视。学生写了将近１５分钟。）
［评：这项练习设计形式新款，颇具匠心。其目的有二：一是帮助学生深入理 解课文内容；二是利用课文提供的材料进行作文训练。采用“自述”的形式，不仅能激发学生的想 象与联想，而且增强了训练的趣味性。其实，这是改变“人称”的训练，于老师以他的丰富经验，以他的创造性，把教学方法、训练方法运用到自如的程度了。］
教师：大多数同学写好了，有许多人写得很漂亮。
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