一、课前“知识快餐”，介绍背景。
（著名爱国将领和****民族英雄吉鸿昌在美国考察期间，有一次，他和一名使馆人员去邮局往国内寄东西。邮局职员看了邮单后故意问：“你是哪国人？”吉鸿昌理直气壮地回答道：“我是中国人！”那职员冷笑道：“地球上已找不到中国了。”吉鸿昌异常愤怒，同行的使者却低声劝道：“吉先生，你为何要说自己是中国人呢？你可以说自己是日本人，这样就能受到礼遇。”吉鸿昌怒不可遏，大声斥道：“你觉得中国人丢脸吗？我却觉得当中国人很光荣。”回到寓所，吉鸿昌越想越气，当即找到一块半尺来长的硬纸板，亲自用毛笔在上面用英文写了5个大字：“我是中国人！”无论是外出，还是出席宴会，他都把它佩戴在胸前。）
教师：看完了这个故事，我想，一定有很多同学，深有感触地对自己说道：“一定要做个豪迈的中国人”吧？但大家可曾思索过，在这个故事的背后，所折射出来的是一个多么可悲的时代啊！身在异国他乡的中国人，竟到了连自己的国籍都不能堂堂正正说出口的境地了！大家永远不能忘记上海外滩公园“华人与狗不得入内”的牌子、不能忘记“圆明园”那场空难性的烈火与洗劫，更不能忘记日本侵略者惨无人道的南京大屠杀……这种种的种种，让无数的百姓颠沛流离，妻离子散，家破人亡！当时，在大家的台湾，那里也正经历着一次空前的大劫难。（向学生出示关于台湾被日本人侵占后的背景资料）
正是在这样的时代背景下，发生了一个又一个激动人心、感人肺腑的故事。《难忘的一课》便是其中的一朵小浪花。（读题）
[情感的积淀是上好一节成功公开课的坚实基础，大家倡导“简单而扎实”的语文课堂，每一堂有效的课前阅读，不仅能增加学生的知识积累，扩大知识面，更能垫定学生感情的基础，再加上教师富有感染力的语言的控诉，极大地调动了学生学习的积极性]
二、初读，感知难忘事
教师：下面，请大家在预习的基础，花一分钟时间默读一下课文，然后用简单的话来说一说，本篇课文讲了一件什么事？
（生谈理 解，师指 导）
教师：让大家再一次看看题目吧！（读题）这一节课在作者的心里已刻上了一个极深极深的烙印。可到底让作者难忘的是什么呢？请大家快速浏览课文，然后来说一说吧？
学生：作者难忘的是台湾的老师学生对祖国诚挚的爱。（http://www.kuaixue5.com www.kuaixue5.com教学资源 网）
学生：我补充，难忘的是台湾民众对祖国无限的热爱，对回归后的台湾人民爱国的感动！
教师：是啊，难忘的是一颗颗深厚的爱国心，一片片对祖国无比赤诚的爱！（再读题）
[两次读题，但课题的内涵已大为不同，学生的激情自然随之高涨。]
三、精读，揣摩难忘心
1、以演促读：“一笔一画”
教师：他们的爱究竟有多深呢？大家是从什么地方读懂的？
学生1：我是从这两句读懂的：“他用粉笔在黑板一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”他写得很认真，也很吃力。” 从台湾老师学生这一节课所学的内容和老师写字的样子，我知道了他们爱国的深厚。
httP://www.kuaixue5.com〔www.kuaixue5.com教学资源网)
学生2：老师，我有疑问，因 为 什么说他很吃力，要一笔一画呢？
学生3：我知道，是因 为台湾刚回归，他们字写得不熟练。
教师：“一笔一画”是什么样子呢？
学生：就是很慢很慢地写字。
教师：请你到黑板上写个字，为大家演示演示吧。
（生表演“一笔一画”）
教师：同样是“一笔一画”，有什么区别吗？
学生：他们所包含的情感不同。
学生：对，台湾的老师是满怀爱国之情写这几个字的，所以写得特别慢。
学生：老师，我知道了，他不仅仅是因 为不熟练，更因 为他满腔的爱国之情，写得慎重，所以才“一笔一画”。
教师：大家，让大家配合，一起把当时的情景来演演，好吗？
教师：准备好了吧！（上课）同学们，今天，老师的真的好高兴啊！50年了，大家终于能堂堂正正地说自己的中国话了。这是大家的第一堂国语课，希望大家能共同学好。同学们，举起手，跟着老师一起来书空，好吗？
（教师一笔一画地写，一板一眼地念）
教师：同学们，跟着老师来读读吧！
第1遍：我－是－中－国－人。（极慢而慎重）
第2遍：我是中国人，我爱中国。（低而慢）
第3遍：我是中国人，我爱中国。（渐高，渐通顺）
第4遍：我是中国人，我爱中国！（高，加入自己的感情）
第5遍：我是中国人，我爱中国！！！（最高，满腔激情）
教师：表演结束了，大家，有什么想说的吗？
学生：老师，我内心好感动！原来这几个字竟能饱含这么深的感情！
学生：他们对祖国的爱真是太让大家激动了！
学生：……
教师：多么深情的一句句话啊！就让大家用上自己最深情的语气再来读读这段话吧！（生大家一起读）
[读演的结合，让课堂充满了生机活力，不仅仅让学生身临其境地感 受到了台湾人民的爱国氛围，同时更是自己爱国情感的深化，知识、情感、态度的三维目标得到了有机的统一，整堂课达到了高潮。]
2、“一遍又一遍”
教师：听着动人的课，情不自禁地，作者坐到了孩子中间，“我被这动人的情景……”（学生大家一起读）
（1）教师：这“大声地、整齐地”如何来表现呢？请大家分组合作大声读。
学生汇 报读，评价。
学生：我有问 题。他们这样读了“一遍又一遍”，难道他们不觉得枯燥吗？
学生：我不同意，因 为他们太爱国了。
学生：我有补充，还可能因 为他们离开祖太久了。
教师：是啊，大家，大家的台湾同胞们被日本****者欺压了整整50年啊，600多个月，18000多个日日夜夜啊！此刻他们所读着的不仅仅是祖国的语言，祖国的文字啊，他们同时也正读着作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违的自豪感啊！所以，一遍过去了，
（点名读）“他们大声地、整齐地读着，……”
又五遍过去了，（女生）“他们大声地、整齐地读着……”
十遍过去了，（男生）“他们大声地、整齐地读着……”
二十遍、三十遍过去了，（全班）“他们大声地、整齐地读着……”
教师：大家，心中的热血沸腾了吗？此刻，大家能理 解“一遍又一遍”吗？
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