当前小学语文教学追求整齐划一、忽视学生个性差异的现象仍旧相当普遍。实际上，每个学生受生活环境、遗传因素等影响，学习基础、学习能力、思维方法、兴趣爱好等是有一定区别的。而传统的课堂教学，教学目标、教学方法、教学内容皆相同，造成了学有余力的学生“吃不饱”，学有困难的学生“吃不了”，这样只会扼杀学生的个性，挫伤学生的学习积极性。
要解决这一问题，实施分层教学是一个好办法。分层教学就是针对学生原有的知识基础、智力水平和非智力因素的差异，因人而异分层教学，提出不同的教学要求，采用不同的教学方法，以最大限度地调动每个学生的学习积极性，使每个学生都得到不同程度提高的一种教学方法。这种方法，能较好地突破当前课堂教学难以照顾个别差异的局限性，使面向每个学生的要求落到实处。
一、针对差异，实施动态分层。
要实施分层教学，教师首先要认识学生间的差异，并从心里接受它，正确对待它。但事实上，很多教师虽然已经意识到了这一点，但漠然视之，见怪不怪，很少去研究它并利用它为自己的教学服务。学生才是学习的主人，教师要提高教学效率，就要先把自己的教学对象------学生研究好。
由于多种原因，学生在学习过程中一般会呈现好、中、差三个层次。这种客观存在的层次，教师心中有数，往往一些学生心中也有数，但也有一部分学生对自己的学习能力信心不足，或因为另外一些因素，如有“破罐子破摔”的思想，不能正确地给自己找到合适的目标。因此教师要引导他们正确给自己定位，同时要让学生明白这种分层是相对的，是动态的，它随着学生的努力程度会发生变化，只要自己努力，就可以进入更高的层次。
二、分层制定教学目标。
在传统的教学中，教师制定教学目标，仅仅遵照大纲，从教材出发，考虑一个阶段学生的心理差异、年龄特征等，而同一阶段学生在同一课堂上的个体差异无疑被忽略了。分层次教学确定教学目标的指导思想，是使不同层次的学生分别掌握适合他们的基础知识、基本技能，同时更注重开发不同学生的潜能和创造思维能力。
在课堂中，针对好、中、差三种层次不同的学生，目标也应有相应的层次，后进生完成基础目标——达到大纲的起码要求；中等生要达到优化目标——对知识理解要深刻，对技能运用要熟练；优等生要达到强化目标——除完成优化目标外，还要培养其创造思维能力和个性特长。
如教学《变色龙》一课，有一目标为理解“名副其实”一词的意思。我根据本班学生的实际，制定基础目标为“概括课文内容，用名副其实造句”优化目标为“自己创设一个情境，用名副其实说话”。这样既注意了各层次学生的适应性和挑战性，又让各类学生在自己的起跑线上得到了提高。
三、分层次实施课堂教学。
1、个别辅导 课堂教学中，教师一定要精讲少问，多给学生自由学习的时机，将自学引进课堂。这样不仅有利于发挥学生学习的主动性，培养学生的自学能力，而且教师有更多的时间对学生加强个别辅导。如教学《黄山奇松》这篇课文时，我通过录像、投影、录音等多种电教媒体激起学生学习的兴趣，采用“读—画—议―演—读”的方法指导学生学习“迎客松”这节后，让学生自学描写“陪客松”、“送客松”这两小节。在自学的过程中，我重点对几名学习有困难的学生进行了个别辅导。集体交流时，他们几个也能抓住“陪客松”、“送客松”的奇特风貌向同学们描述了黄山松的特点，并在朗读中抒发了对黄山奇松的赞美之情。这样一来，其他同学也纷纷举手，课堂气氛达到高潮，整节课效果良好。
2、分档提问 课堂提问是教师引导学生获取新知识并发展智力的一种教学方法。要实施素质教育，课堂提问必须面向全体学生。对于较难的问题，教师要设置梯度分档提问，让所有学生都要有所得。如教学《去打开大自然绿色的课本》，为了让学生理解诗歌主要内容，走进诗歌所描述的情景之中，我引导学生针对课题提出以下问题：①为什么要打开大自然绿色的课本？②是谁要让我们打开大自然绿色的课本？③为什么说大自然是课本？④为什么说大自然是“绿色的课本”？⑤为什么要打开大自然绿色的课本？⑥怎样打开大自然绿色的课本？①②③题较为简单，可以由基础较差的学生来回答；④⑤⑥题要求较高，需要学生边读边想象画面，并联系生活实际去体会诗歌所蕴含的情感，可由优生先回答，让中差生有所启发后再学着回答。这样人人有机会受到训练提高，真正成为学习的主人。
3、分层练习 练习是学生消化知识、巩固知识的反馈过程，题目难度若整齐划一，就难以达到预期的效果。题目太难太多，差生将产生畏难情绪，容易挫伤其积极性，导致厌学情绪；相反，题目太少太易，则很难调动优生的学习兴趣，使他们产生惰性，抑制他们思维的发展，培养不了高素质的人才。因此必须针对学生的个性差异，学习能力差异，从不同角度来设置练习。可将课内外作业分为三个层次，即：基础题、提高题、发展题。让学生根据自己的水平来自主选择。例如我教学古诗《寻隐者不遇》后，设置了以下作业：①背诵古诗，理解诗意；②把古诗还原成图画；③将古诗改写成散文。一部分喜爱绘画的学生会选择第②题，爱好写作的学生会选择第③题，而②③题都必须以第①题为基础。这样既达到了统一的基本要求，又发展了学生的个性特长，体现了训练的全体性。
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