师：你的结构处理得很好，用“总分总”的结构来写的。
生：好一场漫天大雪！天地被风雪改变了容貌，只见长城内外苍茫一片，了无生机。连黄河也被大雪冰封不再奔流。神州的北国仿佛进入了一片死寂的状态。刹那间，群山起舞，灵动如无数银蛇；高原奔驰，威猛如山野蜡象。整个世界又由死寂变成了欢腾，天地间充盈着无数生机。风雪不是天空所赐，苦难成了历史的必然。但我们要打破冰封，战胜苦难，与天公一决高下。这是一个强者对天公的回答，这是一个民族对命运的回答。
师：好美的排比句！好精彩的文笔！好壮阔的景色！
点评：这一环节的设计不能不说是一种“独具匠心”。更多的教者总会让学生大体说说或写出诗词所描绘的画面，说白了就是把诗词“翻译”一番。“加入自己的想象和联想，把文字反映成画面，描写必须生动形象。”无形中就是在指导学生进行“我手写我心”的创作。这样的练笔方式，帮助学生关注了内容、立足了语言、丰富了形式，为我们提供了很好的”小练笔“教学策略。
10.师：诗人的视野在空间上纵横千万里，于是这景物显得大气磅礴。（板书：纵横千万里）
点评：如果说前面的“读出豪迈情”是整体上的感知词句“磅礴”的气势，此处，通过学生描绘的画面，引出诗人视野的纵横开阔，再次在词句细节处体会诗句磅礴的气势。可谓由概括到具体，层层深入。
11.师：不仅诗中有画而且景中有情，为什么诗人笔下的景色会如此壮丽，我们借用艾青诗人的一句话——因为他对这片土地爱得深沉。
12.师：现在我们来齐读上阕，体会蕴藏在字里行间的诗人对壮丽山河的热爱。
点评：指导朗读上阕，如果仅仅停留在“磅礴、豪迈”的气场，那定是残缺的，不完美的。触景生情、融情入景、情景相生，这是诗词最讲究的艺术境界。朗读指导，怎能让情感缺席？！
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