下课的铃声虽然已经敲响，但听者的思绪仍在飞扬。书中书外两种形象交替叠现于眼前：一位翩翩少年，一位儒雅青年；少年机敏，青年睿智……他们都有一种善借的本领，少年借“螳螂捕蝉”的故事智劝吴王，使吴王放弃了攻打楚国的念头；青年借话剧的形式智改文本，使孩子学性大发，学效大增。我们在许多公开课上看到年轻老师喜欢借，借特级教师的案例用于课堂，但“用”之不当，笔者认为恐怕是“搬”非“借”的缘故，邯郸学步、东施效颦之嫌有之，只借形不得神魂，学生失语，借之失效在所难免。句容市双语学校赵源林老师是善借之师，“借”之功非同寻常，让我们寻着课堂的足迹探寻赵老师借功的奥妙。
师：今天这节课我们来学习一篇很有趣的成语故事，一起读课题。（板）螳螂捕蝉（苏教版第十一册）
师：这篇课文讲了一个怎样有意思的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家快速的读读课文就会明白的。
生：（读完课文）
师：谁来用最简洁的话说说，课文主要讲了怎样的一件事？
生：课文主要讲吴王准备攻打楚国，遭到一些大臣的反对。可他固执不听，并且说，谁敢来劝阻他，他就处死谁。后来，有一位侍奉吴王的少年，给他讲了一个“螳螂捕蝉”的故事，他听后恍然大悟，决定不再攻打楚国了。
师：说得很概括，也很完整。大家像他这样，同位之间互相说说。
生：（同桌互说）
师：如果再概括一些，还可以怎么说？
生：吴王准备攻打楚国，他下了死命令不许大臣劝阻。后来有一位侍奉吴王的少年，用“螳螂捕蝉”的故事说服了他，他取消了攻打楚国的念头。
师：还是有些“肥胖”，谁来再帮帮减减“肥”？（生笑）
生：吴王不顾大臣的反对，下了死命令要攻打楚国，后来一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了他。
生：吴王不顾大臣的反对要去攻打楚国，后来一位少年让他打消了攻打的念头。
师：很简洁，都“瘦”了两圈，苗条多了。
师：课前老师了解大家都很喜欢这篇课文，因为这是一个很适合用来表演的故事，只要稍微改一改，就是一出像前面我们刚刚学过的《负荆请罪》那样的小话剧，大家有没有改编然后表演的兴趣？（生兴致高）下面这节课我们就来过把瘾！
【借话剧“幕”的形式向文本解读进行挑战——孩子经历第一次智力搏斗。 “话剧”这种形式对孩子来说既熟悉又陌生。说他熟悉吧，是因为孩子在学《负荆请罪》时接触过；说他陌生吧，是因为孩子只接触过一次。对这样既熟悉又陌生的形式，孩子当然感兴趣。老师接连用了“有趣、有意思、很喜欢、过把瘾”这样带有浓厚情感色彩的词增加了孩子的借兴，把普通的叙事文体改成话剧“幕”的形式真是充满诱惑的尝试，这种解读文本的方式一开始就充满了挑战性！智力搏斗初战告捷！】
师：大家回忆一下，表演《负荆请罪》的故事用了几幕？
生：两幕。
师：那课文中这个故事可以分成几幕来表演呢？请大家快速的默读课文，然后谈谈自己的看法。
生读课文
生：我认为可以分成三幕，一幕是在王宫中吴王和大臣的对话，第二幕是少年在花园里转了三个早晨等吴王，第三幕是少年和吴王的对话。
生：我认为有两幕就可以了，因为少年在花园里转了三个早晨又没有对话，不能成为一幕的。
师（笑着说）：表演倒很简单，不说话就这样转来转去，不过，观众早就被你转得跑光了（生笑）。
师：下面我们就先来表演第一幕，第一幕的地点？（生：王宫）人物？（生：吴王和众大臣）叙述的故事就是课文的第几自然段？
生：第一自然段。
师：老师来做吴王，你们先来演大臣，知道今天我吴王要有一件什么大事宣布吗？（生：知道！）好，再细细的读读课文第一自然段做好充分的准备。
（生再读课文）
师：诸位，如今我吴国兵强马壮，刚刚又打了几场胜仗，气势正旺。而楚国虽然以前也是大国，但现在国势已经日趋衰弱，本王决定攻打楚国，诸位爱卿意下如何呀？
生：大王，此事万万不可呀，虽然攻打楚国胜利的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想呀！
师（故装生气状）：你倒给本王说说其他诸侯国会怎么乘虚而入呢？
生：大王，您想像呀，我们大兵攻打楚国，那国内的士兵就少了，这时候其他诸侯国联合攻打我国，重兵在外来不及救援，不是很危险吗？
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