师：你呀，前怕狼，后怕虎，怎么能称霸诸侯，干出一番大事业，还是早些辞官回家种田去吧！（生笑）
生：大王，您要三思而后行呀，攻打楚国是很危险的，虽然楚国现在国势已弱，但军队还是有战斗力的，如果我国军队困在楚国，其他诸侯国来攻打我们，那时候就迟了呀！
师：一派胡言，不要再说了，本王已经决定，谁敢来劝阻我，我就处死他！（生还有人急着举手）
师：看来有人还想来劝阻吴王，可同学们想想，如果有大臣真的再劝吴王的话，吴王会不会处死他？
生：我认为会处死的，因为吴王已经下了死命令了。
生：我也认为会的，因为君无戏言。
师：同学们知道（板）“比干”的故事吗？比干是商朝纣王手下的大臣。正因为比干屡次劝说纣王不要荒yin误国，四处征伐，结果被纣王处死（板）“剖心”。大家听说过“伍子胥”的故事吗？
生：我知道伍子胥是吴王夫差的谋臣，因为劝说夫差不要饶恕越王勾践，与越国结盟，结果被吴王处死，尸体被装进袋子里，投入了江里。
师：“比干剖心”，“伍子胥沉江”这样的悲惨的故事还有很多很多，古代的帝王权高通天，操着天下人的生杀大权，又喜怒无常，可谓伴君如伴虎呀！而此时吴王下此死命令，想想还会有大臣当面劝阻一心攻打楚国的吴王吗？
生：没有了。
【借吴王角色步步涉险情——孩子经历第二次智力搏斗。 老师在改编的过程中巧借吴王的角色通过和孩子的辩论把吴王的霸气表现得淋漓尽致，孩子也在和“吴王”的智力搏斗中真正了解吴王，知道吴王是一个有谋略，称霸心切，又刚愎自用的大王，而不仅仅是一个只会用杀字打发臣子的有勇无谋之王（孩子式的吴王）。接着老师又借“比干剖心”“ 伍子胥沉江”两个史料让孩子意识到直劝的危险。前苏联教育家阿莫纳什维利在《孩子们，你们好！》一书中这样写道：“他们不在与我的智力搏斗中确立自己的立场、观点和自己的‘我’，能有什么别的场合吗？对一个儿童来说，如果不与我辩论，他怎能获得宣告和肯定真理的快乐呢！”在智力搏斗中孩子思维的触角在延伸，体验的真情在流露。二战告捷！】
师：好，下面我们进入第二幕的表演，第二幕发生的地点？（生：王宫花园）人物？（生：吴王和少年）
师：这一幕里书中吴王和少年的对话特别的多，请同学们自己先读一读，记一记。
（生自由读课文）
师：吴王和少年的对话中，发现了吗，少年的话特别多，少年向吴王说了一个故事，读好这个故事很重要，谁先给大家找出故事读一读？
生读课文的第9和第10自然段。
师：记住这个故事表演这段对话就容易了，先自己读读，记记这个故事。
（生兴奋的读故事）
师：老师从故事里找了一些词，同学们先读读，读完后会有什么发现？
出示：高高在上 悠闲 自由自在
拱着身子 举起前爪
伸长脖子 啄食
生：我发现“高高在上 悠闲 自由自在”都是写蝉的，“拱着身子 举起前爪”是写螳螂的，“伸长脖子 啄食”是写黄雀的词。
师：不要看书，就看着这些词，谁来说一说这个故事？
生：花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在的喝着露水，却不知道身后有只螳螂正拱着身子，举起前爪正要捕食蝉，而螳螂却不知道身后黄雀在正伸长脖子，正要啄食螳螂。
生（略）
师：这个故事说的正是“螳螂捕蝉，黄雀在后”。（板）
【和吴王讲故事要有一种长话短说的本领，借主要词语说故事未尝不是一种好的方法。】
师：记住了“螳螂捕蝉”的故事，表演就容易了，谁喜欢少年愿意来做少年？（生纷纷举手）
师：都喜欢做少年呀，你说（指一名学生）你为什么喜欢做少年？
生：因为少年很聪明。
师：你也很聪明，你说说少年聪明在哪呢？
生：少年聪明是因为他想到了用“螳螂捕蝉”的故事来劝说吴王，让吴王认识到不能只看眼前的利益。而不顾身后隐伏着的祸患，使吴王打消攻打楚国的念头。
师：哦，少年也是为了劝吴王，想想他的劝和大臣们的劝一样吗？
生：不一样，少年劝得很聪明，是智劝。
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