谁来夸夸她。
生:(有感情地读:真是个懂事的好孩子。)
[课堂教学是一个动态生成的过程。在这一教学环节中,教师根据课堂教学中的实际情况进行随即调控,抛出一个看似奇怪的问题:小女孩有这样一位值得骄傲的爸爸,为什么此刻提到他时,眼眶里还会闪动着泪花呢?让学生就这个问题联系上下文谈自己的看法。答案不是唯一的,孩子们的很多想法是合情合理的,有的孩子甚至要展开辩论了。而在这交流、对话的过程中,学生对小女孩有了更进一步的理解,也进一步的感受到小女孩纯洁的心灵。]
师:刚才同学们是从小女孩说的这两段话中读懂她关心父母、懂事的。还从哪里可以看出小女孩懂事呢?
生:(无人举手,很多同学在犹豫。)
师:似乎没有了。但我们在看看刚才大家讨论的这个问题,(再次出示问题:按常理摘花是不文明的行为,为什么作者还夸小女孩懂事呢?从哪里可以看出她是一个懂事的孩子?)摘花是不文明的行为,但小女孩摘的是花吗?
生:不是,是花瓣。
师:从课文的第几节知道的?
生:第二节。
师:第二节写的是小女孩摘花的过程,读一读这一节,你觉得小女孩是怎样摘花瓣的?
生:小女孩摘花瓣的时候非常小心。
师:想不想像小女孩那样小心的摘一回花瓣。
生:(齐声答)想。
师:要想演得像,必须要读懂剧本,也就是课文的第二节。请一位同学读一读第二节,其他同学一边读一边想,看看有没有不懂的词。
生(指名读后质疑)“俯“是什么意思?
师:有没有同学知道?
生:(犹豫,不能确定。)
师:其实我们不是第一次遇到这个字,在课外书中,我们经常看见它和“视“在一起合成一个词——俯视。俯视的反义词是——
生:(齐答)仰视。
师:仰视就是——
生:(齐答)抬头向上看。
师:那么俯视就是——
生:(齐答)低下头向下看。
师:俯视的“视”是“看”的意思,那么“俯”就是什么意思呢?
生:低下头。
[对于“俯”字的理解,教师调动学生已有的知识积淀,进行巧妙点拨,使学生很轻松地理解了字义。]
师:对。“俯”是小女孩摘花瓣时的一个动作,这节中还有哪些词也是描写摘花瓣的动作的?
生:(读书、勾画、汇报)还有“摘了、捧着、穿过、跑远了。”
师:表演时,这一连串的动作不能漏掉。不仅如此
,还要注意这些动作是怎么做的,只有这样才能演得逼真。请一位同学读读,看谁读得像,等一会一定演得好。
生:(指名试着有感情的读)。
师:你们评评看她读得像吗?
生:我觉得她读得像。特别是“小心地摘”和“双手捧着”这些地方读得让人感到小女孩摘花瓣真的是非常非常小心。
师:你听的真仔细,请你也来读一读,小心地摘一片花瓣。
生:(指名有感情的读)。
生:她刚才“跑远了”好象小女孩真的跑得飞快,跑远了让人看不到一样。
师:你真用心,别人读书的时候,你一边读一边想象,眼前似乎真的浮现了小女孩的身影。那请你也来读一读
生:(指名有感情的读)。
师:读得这样好,相信一定会演得很好。请你演一演,老师来帮你配音。
(师生合作表演,结束时赢得同学的掌声)
[第二自然段的教学是以演代讲,符合教材的特点以及学生的年龄特点。表演的过程中教师并不盲目的追求课堂的热闹,而是巧妙的引导学生在表演前积极地内化语言:先引导学生质疑,理解难懂的词语。再引导学生找出摘花瓣的动作以及怎样完成这一动作的。最后引导学生评读这一段文字。正因为语言内化得到位,所以当学生将语言再外化为动作表演出来时才显得准确自然。学生点评的过程中能抓住关键的词语,说出自己的感受,可见是训练有素的。教师在评价的过程中渗透了“一边读一边想”的读书方法,匠心独具。]
师:老师想问问你,为什么摘花瓣前,你在月季花前面停留了好一会,你在找什么呀?
生:我停在那是想找出一片带露水的花瓣把它献给生病的妈妈。
师:为什么一定是要带露水的花瓣呢?
生:因为这样的花瓣是最美的。
师:谢谢你的表演,也谢谢你解答了我心中的疑问。还有没有其他同学有问题想问她的?
生:我有一个问题。花瓣很美,由花瓣组成的花应该更美,那为什么小女孩只摘花瓣,不摘整朵花呢?
生:我来回答。因为在第5节中小女孩说:“她舍不得把整朵花都摘了。”说明她很喜欢花。
生:我同意这种说法。花是给大家欣赏的,小女孩大概不想把大家喜欢的花摘走,影响这里的美,所以只摘花瓣,这样就不会影响别人欣赏花了。
师:这么乖巧、这么懂事的女孩,如果她摘了你家门前的花瓣,你会责怪她吗?
生:不会。
师:为什么呢!
生:小女孩摘花瓣是为了送给生病的妈妈,让妈妈高兴,让远方的爸爸放心。
生:而且月季花多美啊,许多人都爱观赏它,小女孩真不愿意去破坏那份美丽,于是,她选择了只摘花瓣。
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