教材解读(二)
《春光染绿我们双脚》的教学体验 （奉献者: 张忠诚）
学生阅读文本，是一种附含有他们丰富情感的活动，本来具有抽象意义的文字在具体的语境中，唤起了学生了不同的情感体验，在与学生的精神融合中，语言具有了丰富的色彩，，具有了生命。阅读的过程成了学生展示自己生命力量的过程，精神得到升华的过程。阅读首先作为一种审美活动，进入了学生的视野。所以学生阅读文本，教师要从审美入手，从审美感受入手，和学生一起进入文本丰富绚丽的世界。
《春光染绿我们双脚》是一首现代诗歌，文字优美。通过学生植树场面的描写，读者可以感受到孩子们植树的豪情。但是我通过对教材的研读发现，文章是围绕染绿一词而进行的。文中的染绿第一层意思是绿化荒山，第二层意思是植树给人们带来了美好幸福的生活，第三层意思在植树中输放的是孩子们一种乐观向上的情感。如果学生理解了后两层意思，才是充分感受到文中蕴含的情感。但在教学中，往往被人们所忽视。
在教学这一课时，我首先范读课文，用自己优美的把学生带入诗所描写的美好情境中。读后学生给予了我热烈的掌声，深深的沉醉于美好的春光中。接着我提出了这样一个问题：文章的开头和结尾各有一个染绿，读一读诗这两个染绿各是什么意思。第一节的染绿，学生很快就回答出来，明媚的春光照在准备到荒山植树的孩子们身上。第二个染绿学生，大多没有回答出来。这时我引导学生读课文比较前后两节中的句子。学生们很快发现，后一个染绿是学生绿化了荒山后的喜悦心情。
课文进行到这，说明孩子们对诗中的美好情感有了一定的领悟，与作者的视域有了一定的融合。假如紧紧停留在此处，让学生有感情读读课文完事也未尝不可。但是文本的视域并没有完全进入学生的精神世界。下面的提问学生似乎可以感受到什么：绿化了荒山后的喜悦心情来自哪里。学生继续读诗，找到了课文的第2、3、4节。随后通过两个象声词丁丁当当、哗哗流淌，边读边体会孩子们植树的愉快心情，很自然地进入火热的植树场面中。余下来学生比较3、4哪一个词用的好，在关注诗的语言中，抓住了诗的细节、语言的质地、色泽和纹理，体会到孩子们的植树给大自然带来的可喜变化。此时再朗读，诗蕴含的意境美自然就在其中了。
我们常说任何阅读离不开想象和联想，诗的5、6、7三节语言跳跃富有童趣。在朗读前我笑着问学生，孩子们的植树给大自然带来的可喜变化，读一读5、6、7三节你还能发现什么。学生从动物的表现中，明白了植树给动物带来快乐，给人们带来了幸福美好的生活。这种快乐这种幸福感必须让孩子们结合自己的体验去读去悟去追求心得。于是我提示说，同学们可以设身处地的想一想假如你是小猴、小松鼠、小兔以及面对大丰收的人们会说些什么。这个提问拉近了学生与文本描写的距离，文本的视域与学生已有的经验实现了很好的结合，自然读的出悟的到。学生在朗读中充满了对美好生活的幸福体验。这时染绿的不仅仅是诗中的动物和丰收喜悦的人们，同时也包括孩子们自己。这不就是一种精神的升华与陶冶吗？
在课堂教学即将结束时，我又一次提问学生此时对染绿的理解。很多学生认为染绿不仅是绿化，还有给人们来了幸福的生活。孩子们在收获绿荫收获幸福的同时，还收获着乐观向上不怕困难、勇往直前的精神。文本中的美好情感，与学生的精神世界深深的融合到了一起，成为了学生生命中的一部分，化为自己下一步生活的经验，去发现更多的美好。
在文本细读时，我们教师千万不能忘了，只有文本进入学生精神世界，成为学生的一种审美需求，才能唤起孩子如梦初醒般的天性。
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