教学过程 （一）情境导入 师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》 意志倒下的时候 生命也就不再屹立 歪歪斜斜的身影 又怎耐得 秋叶萧瑟晚来风急 垂下头颅 只是为了让思想扬起 你若有一个不屈的灵魂 脚下，就会有一片坚实的土地 无论走向何方 都会有无数双眼睛跟随着你 从别人那里 我们认识了自己 师： 1 、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。 2 、简介作者：今天所介绍的文章《生命，生命》作者杏林子 12 岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命，生命”？从中你会得到哪些体验？ [ 一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。 ] （二） 整体感知 朗读 师：请大声朗读课文，要求（ 1 ）读准字音；（ 2 ）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括） 生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书） （学生初步整体感知课文，理解课文的内容，） （三） 研读赏析 选读 师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。 生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。 [ 在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点 ] （学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。） 生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神； 喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历； 喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、 过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。 寻读 师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？ 生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。） 生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力； “肃然起敬”是发自心底的敬佩； “冲破”、“不屈”体现生命的顽强； &n
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