师：画面之美。
生：我觉得“青林翠竹”的“翠”字用得好。嗯……写出了竹子的绿。
师：那用“青林绿竹”行不行呢？
生：不行。
师：为什么？
生：嗯……我也说不出，就是觉得不行。
师：都是写颜色，“翠”和“绿”哪个更好？
生：“绿”好。
师：翠和绿相比，你们更喜欢哪个颜色？（大部分学生答：翠）翠是不是更抢眼，更显生机？这是颜色之美。翠和绿读起来，哪个响亮？（生齐答：翠）这是声音之美。读“翠”字的时候你会不会产生某种联想？
生：那个竹笋吃起来脆脆的。
师：你这就不得了啦！一个字竟然读出了颜色之美、声音之美、味道之美。一字三美呀！（稍作停顿）我们品析词语的妙处，就可以采用这种“换字法”，另外换一个字，比较比较。
生：“猿鸟乱鸣”的“乱”字用得好。那些猿呀，鸟呀，在树林里乱叫，让人进去就忘记了烦恼，内心觉得宁静。
师：热闹之美。
生：“青林翠竹，四时俱备”写得好。一年四季都可以看到青青的树木和翠绿的竹子，这种意境很美。
师：一年四季，郁郁葱葱，生机盎然。意境之美。
生：这句“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写得好。早上的时候有雾，猿和鸟在鸣叫，傍晚的时候鱼儿在比赛跳跃。
师：画面之美。
师：读文章就应该像这样，静下心来，细细地读，细细地品，你就会有意想不到的收获和感触。（稍作停顿）这篇文章在短短的一个段落中写了这么多的美，其实它可以变成两段、三段甚至更多的段落，大家动动脑，试试看。待会儿我请同学来说，你把它分成几段，依据是什么。
生：第一段是第一句，第二、三、四、五、六句是第二段，第七句是第三段。
师：把句子说出来。
生：第一段是“高”前面，第二段是“自”前面。
师：哦，第二段是从“高峰入云”到“实是欲界之仙都”是吧？依据呢？
生：第一段是总的说山川之美，第二段是描写景物……（有同学小声议论：“写景到‘沉鳞竞跃’”。该同学面露犹豫。）
师：你似乎想修正你的说法。
生：第二段是到“沉鳞竞跃”，这里写景，后面是评价。
师：从结构上看，是总——分——总。有理。
生：我分三段。第一段从“山川之美”到“五色交辉”，这里是写没有生命的东西，第二段从“青林翠竹”到“沉鳞竞跃”，这里写有生命的……
生：不对，青林翠竹没有生命，晓雾没有生命，太阳也没有生命。
师：看来，用有生命和没有生命不能将它们区分开来。我们能不能换个角度？比方说动或者静……
生：分四段。第一句是第一段，第二段从“高峰入云”到“四时俱备”，这里是静的，第三段从“晓雾将歇”到“沉鳞竞跃”，这里是动的，第四段是后面评价。
师：第二段是写静景，第三段也写了静景，比如晓雾、日夕，但是以动为主。有理。
生：我分四段。第一段是“山川之美，古来共谈”，第二段从“高峰入云”到“沉鳞竞跃”，地三段是“实是欲界之仙都”，第四段是最后。第一段是说大家的感受，第二段描述看到的景物，第三段说出自己的赞美，第四段写自己的自豪。
师：有理。由刚才这两位同学的发言，我们不难得出，这篇文章还可以分成五段。第一段为第一句，第二段——（生齐答：“从‘高峰入云’到‘四时俱备’”。），第三段——（生齐答：“从‘晓雾将歇’到‘沉鳞竞跃’”。），第四段——（生齐答：“实是欲界之仙都。”）第五段是最后一句。由此看来，对同一片文章，理解的角度不同，层次的划分也就不同。我们同学们在以后的学习中要多思考这方面的问题。
师：整篇文章写得很美。美在何处？请记录：1、色彩变幻之美。有青林翠竹，夕日，五色交辉。2、视觉变化之美。先仰视，再俯视，再平视。3、视听转换之美。看见石壁、青林、翠竹、晓雾、夕日，沉鳞，听到猿鸟乱鸣。4动静结合之美。5、一日四时之美。四季常青，一日之中，景物各异。6、意境修辞之美。拟人修辞写出鱼儿的欢快，整个画面和谐优美。
师：这节课，我们朗读了一篇美的文章，品析了一些美的字词，感受了一个美的意境，实在是美不——（生齐答：“胜收。”）下课。
教学后记：
这是我今天（12月10日）上的一堂仿余映潮老师《记承天寺夜游》的常态课，不是公开课。
去长沙之前，我便在“语文潮”（余映潮老师的研究网站）里游了一周，半信半疑地初步感受了余老师的教学创意。
11月22日到长沙听课，始见“庐山真面目”——一个温和、敦厚、儒雅的学者。余老师讲的是八年级上册《记承天寺夜游》，整堂课分两大板块：一次读背练习，一次欣赏练习。余老师总结自己本课的教学创意体现在四个方面：一是变形阅读。让学生将一段变成两段、三段、四段……培养学生的概括能力，在表述中培养表达能力。二是课文观感。请学生谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美，教师和学生对话，在对话里面把要讲的东西讲清楚。三是教学小结。学生发言中的内容，老师再串讲一遍，让学生做笔记，把内容沉淀下来。四是线索“神品”。用于增强学生对这篇课文的兴趣。
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