动静和谐，互相促进。余老师的这节课学生的活动量很大，这不仅是指学生和老师之间的对话、交流，更是指学生思考充分，既有热烈的局面，也有深沉的时刻。对话交流是动，思考是静，相得益彰。在和学生交流之前，余老师总共大约给了学生10分独立思考的时间，这可谓漫长，但这正是能够很好交流的基础。没有思考的静，也就没有交流的动。没有思考时思维的动，也就没有交流时倾听的静。也正是这样，学生一堂课的积累就相当丰富，既有老师的笔记，更有自己思维能力的提升。
老师要不要讲？怎么讲？余老师也给我们做了很好的示范。我觉得余老师“不回避讲，着力在细节”，新课改形成了一种阅读课刻意回避讲析的倾向，满堂灌，演化成满堂问，满堂读，满堂练。余老师的讲，把学生一步一步引向文本的深处，让学生充分思考。这样的讲，讲在方法的充分指导，讲在学生误读的修正，讲在思维的有序启发，讲在视野的拓展，讲在重点的充分分析。比如余老师在指导学生思考“妙在何处”的时候，先是请同学们呢“集中精力解决这个问题：这篇文章有何妙处？看课文思考这个问题。同学们可以交流切磋。”等学生思考2分钟后，又提醒“现在把目标再集中，思考，选择你感兴趣的内容来准备：第一，课文的标题妙在哪里？第二，全文的结构妙在哪里？第三，驳论的方法妙在哪里？第四，课文立论部分好在哪里？第五，全文用词造句和语言表达好在哪里？第六，立论部分朗读起来，我们会觉得好在哪里？”先笼统再具体，引导学生充分的思考，让学生的脑充分动起来。这样的“讲”是很有实效的。
余老师的讲是建立在自己对文本的反复解读、深入解读之上的，尤其是整堂课的总结，充分展示了余老师的深厚功力，不仅精到，而且优美，是一个很好的赏析的范本。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”余老师的课充满着美感，这正是重要的原因吧。解读文本能力正是我们青年教师需要修炼的硬功夫，不是肤浅的读，而是在了解前沿研究基础之上的深入解读，要有自己的见解，要有独到的感悟。没有自己对文本的深入解读，一切的教学设计都是肤浅的，一切的创意也将不可能。什么叫教学创意？创意就是老师对文本的个性化解读。
所以，我想总结一下我的感受：那就是欲教学生读，老师先苦读深读。而要做到这一点，我们还有很长的路要走。
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