学生齐读“中国人失掉自信力了吗”。
师：没有力度，软了，硬一点。
学生再度“中国人失掉自信力了吗”。
师：质问依然没有读出来，情感读出来了。标题的好还有一个地方，这个标题实际上是一个悬念，我们一看这个标题，就想写什么内容呢？就会往下看。标题的妙处是很多的。
师：好，还有两个问题没有谈到，有没有同学回答？
学生思考。
师：这两个问题都比较难，可以选择一个段落或一个部分来谈。
师：没人回答，看来真的很难。那么我们来看课文，看立论的论点。“我们有并不是掉自信力的中国人在！”字字有力，观点明晰。因此读起来，这一句就给我们自信，就让我们有扬眉吐气的感觉。好，一起来读一下。
学生读“我们有并不是掉自信力的中国人在”。
师：“我们”两字要稍微停顿一下，“中国人”三字要读出自豪感。再读一遍。
学生再读“我们有并不是掉自信力的中国人在”。
师：第一个地方没读好，第二个地方读好了。
老师范读，学生再读。
师：好，再看下一段。排比句，因此要读得顺畅、流畅。
学生读“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拚命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……”。
师：“这就是中国的脊梁”这几个字要读出力度来。再读。
学生再读“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拚命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……”。
师：多好啊！继续来。“这一类的人们，就是现在也何尝少呢？……”注意最后一句话，要读出愤怒的情感。
学生读“这一类的人们，就是现在也何尝少呢？……倘若加于全体，那简直是诬蔑”。
师：你看，情感出来了吧。注意一个字的读音，“不能为大家所知道罢”中的“为”是“weí”，是被的意思，《茅屋为秋风所破歌》，如果读成“weì”，就有一种？在里头。好，再实践一下。
学生再读“这一类的人们，就是现在也何尝少呢？……倘若加于全体，那简直是诬蔑”。
师：好，很好。我们再来看刚才所读的部分。论点、论据、论说，层次极为清楚，条理极为清晰。是一个小小的写立论文的范本。我来给大家再读一遍，体会它的论点、论据、论说，感受其中的感情、情感。
老师范读“我们有并不失掉自信力……那简直是诬蔑”。
师：老师读得好不好。
生：好！
师：谢谢！你们也一样读的好，再来一次。
学生朗读“我们有并不失掉自信力……那简直是诬蔑”。
师：读的真好！下面做批注。“我们有并不失掉自信力的中国人在”——论点。批上“论点”两个字。第二段，“我们从古以来……”这一段——论据。第三段——论述。在论述里表达情感，同事批驳对方。
学生批注。
师：好，继续勾画，把这几个词勾画下来。“埋头苦干”、“拼命硬干”、“为民请命”、“舍身求法”、“前仆后继”。
学生勾画。
师：好，继续做注释：“为民请命”的含义是替老百姓说法。“舍身求法”指为追求真理而奋不顾身。这两个词的含义，跟我们上面读的内容联系起来，实际上就是我们说这篇文章有何妙处，就是驳论据。论据不足以支撑它的论点。这样的说法比较复杂，我们把它简单化，作者使用什么样的高妙的手法？三个字：析概念。（老师板书：析概念。）
师：我再举个例子。1949年，毛泽东同志写了一篇文章，标题是《友谊还是侵略》，他说有位美国人在中国生活了很多年时间，叫艾奇逊，艾奇逊说我们对中国人从来都是友好的，我们在中国盖了很多学校，我们给中国人很多钱等等。我们这些都是“友谊”的表现。毛泽东说你这个词语用错了，不是“友谊”，是“侵略”。就把“友谊”这连个字给驳到了，艾奇逊的论点都错了。鲁迅用的就是这样手法。“中国人失掉自信力了吗”，“中国人”三个字很明显的部分中国人在里头，全体中国人在里头。鲁迅并没有驳这个地方，那是在哪个地方呢？是在刚才我们朗读的那个地方，巧妙在说是部分中国人不是去全体中国人。那么鲁迅先生重点分析的是哪个概念呢？是“自信力”。在敌论里面，不管是说我们中国人是相信“土地”，相信其他的东西，相信“国联”，是“他信”。“他信”这两个字不是“自信”吧？“自欺力”这几个字不是“自信力”吧？都是错的！“他信力”不是“自信力”，“自欺力”也不是“自信力”！“自信力”这个概念是用错的。所以课文里这样说“如果单据这一点现象而论，自信其实是早就失掉了的”，中国没有一点自信力，所以“自信力”这三个字在敌论里面他们有意地用错了，驳斥他们概念的错误。如果我们把这个驳论的技巧稍微的用一下，是很有魅力的。比如说“台独”，台湾是可以独立的对不对？那么它的概念是错的，“独立”这两个字的概念是错的。分析“独立”这两个字，它的论点就破掉了。所以我们把问题变简单，我们掌握知识内容就方便一些。好，这一课，老师再给大家总结一下，大家把它记下来。《中国人失掉自信力了吗》妙点可以用如下的句子来概括，就是这样六句话：深刻的揭露，热情的讴歌。完美的机构，明晰的层次。敌论的荒谬，立论的高扬。生动的手法，激情的语言。精短的内容，思想的光芒。民族的自尊，中国的脊梁。
好，这节课我们就上到这里。谢谢，下课。
【余老师说课】
（根据笔记整理，或有出入。）
如果是完整的课例，应解决三方面的问题：为何而写，是何主旨，妙在何处。这三个问题即是教学的创意。
这样的设计是因为本文的难度较大、比较难上。所以目标不能太高，学生能懂就可以了。（正常的话，铺垫需要6分钟，通过铺垫拉近与学生的距离，化解难点——是何主旨——这是通用的教学视点。）真正的难点在：好在哪里？这对欣赏、对阅读能力的培养最有利。（但平时我们培养学生阅读能力不够，文学欣赏能力的培养也不够。）
我的课其实很简单，就是：主问题、诗意手法、板块教学、话题式交流。这一堂课也是一样，是现场生成的课，对学生来说比较陌生。
【我的感想】
简约创新，真实朴实。余老师的这节课结构非常简约，就是导入——赏析（兼有美读、悟读、品读）——总结。这也正是创新之处，简单也是一种美，更是一种境界。一般的公开课总是会设计很多的环节，包含很多的内容，但往往一节课上下来，总也是蜻蜓点水，而余老师的这节课，则是抓住主要关键问题“妙在何处”展开对话式交流，使学生充分活动起来，让学生充分思考，在指导品析的过程中还自然而然地指导学生朗读，感悟，和学生对话，可谓是平白如家常般的行云流水。这样的课听起来亲切，教起来实用，非有花俏的导入，也没有海阔天空的引申，学生却有着实实在在的积累，可谓真实朴实。
- 余映潮《中国人失掉自信力了吗？》课堂实录及说课记录
- › 余映潮《祝福》说课资料
- › 余映潮《假如生活欺骗了你》课堂实录
- › 余映潮《中国人失掉自信力了吗？》课堂实录及说课记录
- › 余映潮《送你一束转基因花》教学实录
- › 余映潮《顶碗少年》课堂实录
- › 余映潮《口技》教学实录
- › 余映潮《济南的冬天》教学实录
- › 余映潮《云南的歌会》课堂实录
- › 余映潮《大雁归来》课堂实录
- › 余映潮《泥人张》公开课课堂教学实录
- › 余映潮《邹忌讽齐王纳谏》公开课教学实录及点评
- › 余映潮《行路难》公开课教学实录及点评
- 在百度中搜索相关文章：余映潮《中国人失掉自信力了吗？》课堂实录及说课记录
- 在谷歌中搜索相关文章：余映潮《中国人失掉自信力了吗？》课堂实录及说课记录
- 在soso中搜索相关文章：余映潮《中国人失掉自信力了吗？》课堂实录及说课记录
- 在搜狗中搜索相关文章：余映潮《中国人失掉自信力了吗？》课堂实录及说课记录