道破梦中杀人真相
密告簏里藏人事件
教授曹植斩杀门吏
预设答条蒙欺孟德
破解口令,擅自行动
生:破解门内“活”——“心甚忌之”。
生:分食“合”中酥——“心恶之”。
生:道破梦中杀人——“愈恶之”。
生:密告簏里藏人事件——“愈恶之”。
生:教授曹植斩杀门吏——“大怒”。
生:预设答条蒙欺孟德——“大怒,已有杀修之心”。
生:破解口令,擅自行动——“借惑乱军心之罪杀之”。
师:杨修曾慨叹曹操的近侍是“梦中人”,想不到他自己也成了“梦中人”。表面上杨修是“真知魏王肺腑也”,实际上是“真不知魏王肺腑也”。恃才放旷的杨修碰到阴险狡诈的曹操,等待他的只有断头台……
师:假如你是才华横溢的杨修,如何与曹操相处,才能做到相安无事,真正体现“大智慧”?
【幻灯片展示】
真知!
生:对自己的言行收敛一点。
生:要学会拍马屁。
师:你可要小心哦,当心马屁拍到马蹄上。当然我们千万不能把尊敬师长混同为拍马屁,“尊重”与“拍马屁”是两码事。
生:做人要谦逊一些,不要太张扬。
师:这不是和我们现在的“张扬个性”相矛盾吗?
生:我说的是在曹操这样的上司面前不能太张扬,因为曹操生性多疑忌才。
师:老师很喜欢你刚才所说的“太”字。不要“太”张扬,因为张扬过了头就成了“张——”
部分学生激动地喊:张狂!板书:张扬不张狂!)
师:老师前两天就此写过一篇启示小短文,挂在我的博客上,下面我想链接我的博客,请咱们班的朗读高手来朗读这段文字。(博文略。生朗读该段文字。)
师:这位同学朗读得真好。你的朗读使老师的小文章增色不少,谢谢你。老师将文章挂上博客后已有许多跟帖,其中有位博友的跟帖我很欣赏:“张扬不张狂,独立不特立。”是啊,我们做人应该张扬个性,但不能张狂;人格应该独立,但不能特立独行。(板书:独立不特立)
师:假如杨修身边有刚才发言的那几位同学做他的朋友,有张老师做他的朋友,经常在他的身边提醒,也许杨修就不至于才活到34岁就命丧九泉。可怜、可悲、可叹啊!他死后葬在华山脚下的河湾村附近。(杨修墓碑图略)
师:华山脚下仅存墓碑一块,墓碑上刻的内容也只有:“汉主簿杨修之墓”七个字。千古风流人物,死后葬身荒山野岭凄凉地,古今行人少问津,不免让我们产生无限的伤感。下面我想请同学们自选角度在杨修的墓碑上写点东西,可以是墓志铭,可以是挽联,还可以是打油诗……
生:可怜可怜……可悲可悲……可叹可叹……
师:一咏三叹。
生:才华横溢做主薄,恃才放旷保命难。
师:你有杨修之才,短短时间就拟了一幅对联,而且包含了两个成语。
生:为人不可恃才放旷,做事定须三思后行。
师:你从为人和做事两个方面警戒后人,很有哲理啊。
师:这堂课马上就要结束了,但老师心情很是凝重,我在准备这堂课的时候,常情不能自已。思考了很多,比如“假如宽容和谦逊握手那该有多好”,比如“杨修遇到刘备又会如何?”……老师把在备课中的思索感悟形成了文字,并作了配乐朗诵。现在我想把她献给同学们——
【幻灯片展示】(文字略)
二、对 话
胡根林(以下简称“胡”)这是一节比赛课?
张震雷(以下简称“张”)是的,是一节获省课堂教学大赛一等奖的课。
胡:我很想知道,在你准备这节课时,下功夫最大的地方在哪儿?
张:确立教学主题。
胡:是吗?你对教学主题曾有过怎样的考虑?
张:这是传统名篇,而且有老师曾以此课参加全国赛并引起反响,他确定的主题是褒扬杨修的个性。我想另出新意,考虑很久,最后确定的是“张扬不张狂,独立不特立”,对杨修的性格有所保留。
胡:怎么想到的?
张:从杨修的悲剧及现在的学生一味强调所谓的“个性”所想到的。
胡:事前还查阅了很多资料?
张:是的,课前参阅了不少书及论文。
胡:看来,上课和写文章一样,先要强调“立意”,而这个“立意”的来源既有资料的阅读,也有现实的思考。
张:确实这样。
胡:确定主题后,接下去自然考虑要用哪些材料来表达这个主题了。对于材料,也就是教学内容,你是怎么把握的?
张:我是紧紧围绕“真知……——真知?——真知!”这条线索来组织教学的。因为文中夏侯惇对杨修有一句高度评价的话语“公真知魏王肺腑也”!我就在“真知”上做文章。
胡:这条线很明晰,也很有意思。几个标点符号一用,意思完全不一样。
张:过奖了。后来听课老师网上的评价也都对这个设计很肯定,认为很有创意。
胡:你这几个标点分别想表达什么?
张:省略号有点意味深长,主要挖掘文本中杨修的“才”;问号发人深省,主要挖掘文本中杨修的“放旷”,数犯曹忌;叹号寓警示意味,告诉学生“如果我们是杨修,如何与曹操相处”,学会做人。
胡:确实很独到!这是深度阅读的一个完整过程:先“理解—移情”,融入其中,感同身受;接着“质疑—反思”,联系经验,反思人生;最后“品味—领悟”,出乎其外,返归自身。这个过程具有不可逆性,既是我们教师的深度解读过程,也是学生走入文本的过程。因此,你的教学设计实际充分预设了学生的阅读心理。你努力想贴近学生,贴近学生的阅读心理。
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