实践“自主、合作、探究”
（课前交流看法。）
教师：大家，这已是今天最后一节课了，上了一天的课累不累？这一节课你想怎么坐就怎么坐，舒服就行，听知道了吗？
……
（哨声响起，老师学生问好。）
教师：看到大家那一张张活泼的笑脸，陈老师非常高兴。今天啊，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心大家，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有──
学生：唯一的听众！
教师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生大家一起读，强调了“唯一”）
指 导进入新授课的方法很多，最佳的方法是要既能调动学生的学习兴趣，又与新课内容密切相关。本课从听课导入，引入到演奏中的听众，简洁自然，别出心裁。
教师：这究竟是怎么一回事呢？来，让大家一睹为快，打开文章。
这么着吧，刚开始上课，咱们班的同学先在老师们面前露一手，喜欢读第一段的同学站起来就读。
（生雀跃，纷纷站起就读。）
师（笑吟吟）：请坐。虽然陈老师数学并不好，但我数了一下，起码有三分之二的同学站起来读书，你瞧，才刚上课，就这样踊跃，真了不起！（装作略为腼腆）陈老师也想露上那么一手，给不给这个机会我？
生（大笑）：给！
（音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理 解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。）
师（读完后瞪着眼示意）：来点掌声啊！
（生哄然大笑后赶紧鼓掌。）
教师：接下来的几段请大家以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。
（生以各种形式读文，许多同学转过身去跟几个小伙伴一块儿读得特别起劲，有几个同学甚至离开座位到好朋友那儿读。）
教师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）
教师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所理 解的地方写上旁注，这样你的收获会更大。
（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）
教师让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究理 解奠定了坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。尤其值得称道的是，教师在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的大声读兴趣，指 导学生提高大声读水平大有裨益。
教师：大家的学习习惯真好，来，想说点什 么？
学生：请大家跟我看到第五段，“这位耳‘聋’的音乐家”，我知道了“聋”字打上双引号是为了说明这位老人不是真聋，而是对小伙子的善意的帮助。
教师：嘿，刚读过两遍文章，你瞧这个同学读得多细啊，连一个标点符号都注意到了，收获真不少。
学生：我从第二段知道了，“她总不忘说一句：‘真不错，……”我知道这是老教授在鼓励我，不要放弃拉小提琴，让我坚持下去。
教师：你体会得多好啊，请你用上“鼓励”的语气把这个句子读得更好。
（生读得比前次要好，特别强调了“真不错”这个地方。）
学生：我读懂了这里“终于有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让妹妹大吃一惊。”我从这一句以及刚才那位同学读的那句话联系起来知道了，正是因 为老教授的鼓励，我才弹得这么好。
教师：我真佩服这两位同学，他们把文章最主要的内容都抓出来了，很会读书。
学生：我发现文章当中还有一处也提到了“聋子”，在第四段“你竟说她是聋子！”从“竟”字我体会到老教授并不是真的聋子，而是打算装聋来帮助小伙子鼓起勇气。
教师：抓住一个“竟”就弄知道了老教授的秘密，你真不简单。
学生：我还从第三段发现“竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福”知道了这位老教授很欣赏这位小伙子，说他的琴弹得很好。
教师：我发现大家很会读文章，两位同学都知道了老教授的用意，是通过鼓励、欣赏来为小伙子树立信心。这些都是大家读书的成果，请你把这两个词写到黑板上。
（生兴奋地在黑板上写了几个大大的字：鼓励 欣赏。）
学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发。教师鼓励、赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流；学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。在这心与心的碰撞、爱与爱的交流看法中，学生对文章有了初步的体验。
教师：看来大家对老教授都很感兴趣，（向学生出示媒体）这些是老教授那诗一般的语言，请大家在文章当中画出来，大家细细读读，看看你还体会到什 么？谁喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的理 解通过读表达出来。
生（富含感情地读）：“也许我会用心去感 受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。［5 4绿叶［h TTP://(www.kuaixue5.com){教学资源网)】”
教师：谁会拒绝你的要求呢？对于我这音乐白痴，竟有人想当我的听众！谢谢你，很荣幸！
ｈt（tp://www.kuaixue5.com www.kuaixue5.com教学资源网)
（师感激地与生握手，众笑。）
教师：谁还想当老教授？
学生：（摇头晃脑读）“真不错，我的心已经感 受到了，谢谢你，小伙子。”
师（喜滋滋地对众人）：听出来了吗？老教授在──
众生（抢着说）：夸你、鼓励你呢。
生（绘声绘色读）：“我猜想你一定拉得真好，只可惜我耳朵聋了，如果不介意我在场的话，请继续吧。”
教师：老教授啊，你可是有名望的音乐家啊，你怎么能撒谎呢？
学生：我故意说自己聋，是想让小伙子能留下来拉琴，不要灰心。
教师：非常善良的老人。
学生：我补充一点，老教授在林子里听到作者并不动听的琴声，并听到他在诅咒自己的白痴，他想帮助他，让他没有什 么顾虑去拉琴，不要放弃。
学生：我还从“我摇摇头，意思是说我拉不好”，知道了作者很沮丧，老教授了解到他的想法想激励他。
师（高兴地）：看来大家十分理 解老教授的作法。来，让大家再以“鼓励、关爱、欣赏”的语气一起来读读老教授的话。
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