●教学场景（一）
读懂诗题把握情。
老师：（课件播放《送别》乐曲）。听！这是一首名为送别的乐曲，边听边看你心中是否会飞溅起几朵情感的浪花，想起几首读过或学过的古诗来。
学生：……又送王孙去，萋萋满别情。
老师：好！白居易的送别名诗。
学生：《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
老师：你觉得李白和汪伦的情谊深吗?
学生：深！
老师：从哪儿看出？
学生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！
老师：他们的情谊比千尺的潭水还深，那该怎么表 现？
学生：（较为有感 情地重读。）
老师：（范读）
学生：（学生朗读得有明显进步。）
老师：这样是不是就有诗的味道啦！还有吗?（生多人举手）
老师：为什 么古代那么多送别诗呢?古代呀交通不便，离别容易相见难，以送行表达深情厚谊就成了当时一种习俗！今天我们要学的20课就安排了两首很有名的送别诗。请打开书，先自己读读这两首诗，看看他们有什 么相同的地方。
学生朗读。
学生：老师，这两首诗都是写作者送别好朋友的。
学生：两首诗题目中都有送。
学生：他们送别时都挺舍不得离开的。
老师：一样的送别，两样的情怀。让我们先来学第一首好吗?（学生回答好）齐读诗题。（师板书课题）。自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪一些送的内容。
学生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。
老师：你真能干！一下子找到了三处！黄鹤楼了解吗?
学生：江南三大名楼之一。
老师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。
学生：它在武汉。
老师：而且位于长江边上。
学生：崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢！
老师：嗯！李白还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。百闻不如一见，欣赏一下。
（课件播放黄鹤楼片断，学生观赏。）
老师：广陵了解吗?
学生：广陵就是扬州。
老师：是！扬州在汉朝时叫广陵，之后两种叫法都有了！
学生：扬州很美！
老师：素有“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”的美誉！黄鹤楼也好，扬州也罢，都在我国第一大河长江流域（师随机板画长江略图，明确地理位置）如果还知道些李白和孟浩然之间的情况就更好了！
学生：李白写过一首《赠孟浩然》。
学生：孟浩然比李白大十一岁。
老师：不仅年龄大，而且名气也大！孟浩然当时已诗名满天下，而李白还只是二十四、五岁的诗坛新秀！下面，谁能连起来把题目的意 思说说。
学生：李白在黄鹤楼送别好朋友孟浩然到风景优美的扬州去。
老师：读懂诗题是我们理 解古诗的第一步。接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。
……
●教学场景（二）
品析词句领悟情。
……
老师：刚才有同学问道“烟花三月”的理 解，谁来发表一下你的看法。
学生：“烟花三月”就是指春天美景。
学生：三月是我们农历的三月，是公历的四月份，正是鲜花盛开的晚春时节。
老师：四月份的确是春意最浓的时候，咱重庆气候挺好，又在长江边上，这里的春天有什 么花？怎么美？说说看。
学生：我们重庆四月有蔷薇。
学生：公园里，马路边鲜花又多又艳。
……
老师：那就说“鲜花三月”好了，为什 么说“烟花三月”呢?先议一议。
学生：因为花多，像浮动的烟雾。
老师：对！注释中提到的。
学生：李白当时在长江边送孟浩然，江边水气大，映衬着蓝天的水气像“烟”一样。
老师：这就叫发现！这就叫智慧！咱重庆是雾都，还有可能……
学生：“烟”还有可能是雾气缭绕，雾里看花，有种神秘感！
老师：老师相信每个人心中都有一个烟花三月的世界，让我们在音乐声中闭上眼睛去感受。
（乐起，师生共同想象。）……
老师：谁能说说你刚才仿佛看到的烟花美景，可以是一个词，也可以是一句诗，当然，也可以是自己的话。
学生：五彩缤纷。
学生：万紫千红。
学生：千里莺啼绿映红。
学生：万紫千红总是春。
老师：如此烟花美景只有武汉有吗?（指板书）
学生：扬州也是。
学生：路上也有。
老师：整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，沿途的春意浓浓，读出这种美感来，先自己练练……谁来读？
学生：（学生朗读，节奏稍快。）
老师：从你的读中，教师仿佛看到花朵啦，但还不够多！
学生：（生又读，节奏放慢，较有感 情。）
老师：这回老师仿佛看到一大片花了，能不能让大家仿佛看到看不尽、看不透的阳春烟景。
学生：（生多人读。）
……
老师：“碧空尽”怎么理 解？
学生：船消失在天水相接的尽头了。
老师：是不是像现在的大轮船一样，“呜——”很快就消失了？
学生：不是。
老师：从哪儿看出？
学生：远影。
老师：解释一下。
学生：船划起来较慢，说 明目送的时间长。
老师：带着这种理 解读读这两个句子。
学生：（学生朗读，感受不深。）
老师：大家看插图，此时李白就站在长江边上，望着帆影远去，船开了好一会儿了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起两句——
学生：（生深情地读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
老师：那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊，不想走啊！还有哪里望啊！望啊！心中再次默念——
学生：（生深沉地读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
老师：那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高声诵到——
学生：（生激动地读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
老师：有这种难舍难分感受的仅仅是李白吗?
学生：还有孟浩然。
老师：人分千里外，情在一送中。自己读读，你觉得怎么读能表达自己内心的感受你就怎么读。
……
背后的故事
●细微之处见精神品质
《古诗两首》第二次试讲完后，省小语会几位专家和学校领导、老师又一次聚集在了五一路小学接待室里。大家都表情严肃，接待室里静得掉下一根针都能听得见。我的心里更是忐忑不安……
我的指导教师原太原市教研室主任任庆世首先打破了这难熬的沉默：“讲诗歌对于一个语文老师的素质要求很高啊！小李！你比如说解诗题这一块，学生收集了那么多资料，你就任由他们说，说完拉倒，这不行！”
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