(陈金龙执教《白鹅》在全国第六届中青年教师阅读教学大赛中获一等奖)
老师：同学们注意这个“鹅(鵞)”字，“我”在上，“鸟”在下，好像人骑在鸟的身上，这样对鸟很不尊重，人和鸟应该是平等的。这种写法现在已经被废除，规范的写法是这样的，请伸出手来跟我一起写。
师生共写“鹅”字。
(关于这个“鹅”字，教材中已指出：“鵞”是“鹅”的另一种写法，现已废除。为了让学生更好地写好规范字，我愿意这样解读异体字——不是哗众取宠，而是想让学生在学会规范写字的同时，享受汉字所特有的文化情趣，从而更加热爱祖国的汉字，亲近母语，亲近语文。)
我教“净角”
老师：知道什 么是“净角”吗?净角是京剧里的一个行当，也叫花脸。多指一些性格豪放、说话声音很大的男子。(出 示净角脸谱)这就是净角的脸谱，浓重的色彩，夸张的画面，是我们的国粹之一，喜欢吗?
（对于教学中的知识点，教师必要的讲解是不可缺少的。针对知识点的讲解策略却不尽相同，然而，既然是一个知识点，就应该抓住它并生发开来，尽力展示这一知识点所隐含着的文化内涵。词语“净角”的教学，既有色彩、形状的视觉诠释，又有京韵十足的声音传递，再加上情感、态度的文化注解，相信这个词语会给学生留下深刻的印象。)
我教“三眼一板”
“三眼一板”是描写“鹅吃饭”这一部分的灵魂词语，是作者丰子恺活用词语”一板三眼”而来。先生旨在通过运用这一词语，来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。然而对于当今的孩子来说，单独理 解这个词语，就有困难。那么，感受又谈何容易呢?教学时，我采用了避难就易、层层感悟的方法来完成这一教学目标。
老师：鹅的吃饭更有趣，同学们赶快读一读，看看它是怎么吃饭的。
相机出 示：“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”
老师：谁来读一读这个句子，让大家都知道鹅吃了哪几样食物?(学生朗读)
老师：谁再来读读这个句子，让大家听出鹅吃饭的顺序?
老师：鹅吃的东西能少吗?这种吃饭顺序能打乱吗?这种吃饭方法就是——(师板书“三眼一板”)
老师：“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上的四四拍，同学们会打吗?
(师生打节拍)
老师：多有趣啊!让我们再来读一读鹅这有趣的吃饭方法。
(这一词语的处理，深入浅出，学生兴致高，教学效果也较理想。阅读教学过程中，重点字、词的理 解、感悟、积累、运用要有一个过程，我这样做，是否是尊重了学情，尊重了学生，尊重了语文课堂?我思索并实践着。)
享受朗 读，培养语感
我教“大模大样”“净角出场”
老师：我们一起来读读这个句子。
出 示：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。(师请学学生朗读，学学生朗读得一般。)
老师：看来大家还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好。(课件演示净角出场)看到了吗?你对净角出场想说些什 么?
(学生谈观后感)
老师：真会看，鹅就像他这样走路的，让我们再看一遍。(课件再次演示)
老师：跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来，读出它们的不同。
学生再读，绘声绘色。
(语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。教师适时的引导、点拨、启发，可能讲得少了，但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中，有所悟，有所得。我们所能做的就是留出时间，让学生思、悟，留出时间让学生享受朗 读。“讲解只能让人知道，朗 读却可以让人感受”，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中。)
我教“狗偷鹅食”
老师：正是这样三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷才为我们上演了这样一幕——(出 示：“因为附近的狗都知道我们这位老爷的脾气……空空如也。”学生朗读。)
老师：(有学生举手)等等，他发现了问题，说说你发现什 么了?
学生：我发现“鹅老爷”被换成“白鹅”了。
老师：“白鹅”和“鹅老爷”有什 么不一样呢?
学生：“白鹅”让人感觉不到鹅的高傲，“鹅老爷”可以让人知道它高傲。
学生：如果换成白鹅就不知道它有多威风了。
老师：鹅老爷多有派头啊，看来不能换。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来吧，看谁能读成一幅会动的画面。(生练读)
老师：可以试试了吗?谁来读?(学生朗读到“窥伺”处)
老师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就会发现的。(生小声读)
老师：太慢了，你这也太慢了，哪能吃上饭啊?(生加快读)
老师：(范读)扬——长——而——去，多得意啊!
学生：扬长而去……空空如也!(鼓掌)
老师：听你这样一读我也想读，请大家看着我读。(老师绘声绘色地读，博得阵阵掌声。)
老师：有趣吗，可以这样读一读吗?(生声情并茂的读书博得阵阵掌声)
(基于对前一部分教学过程中品词析句的方法领会和感受，这一环节的教学设计尤为简单，让读凸显语文课堂，以读代讲，层层推进：一读，比较“白鹅”和“鹅老爷”表达效果的不同，给读定个基调；二读，对比鹅、狗的不同表 现，给读增添情趣；三读，教师示范，创设情境，让读更有激情；四读，学生展示，享受朗 读，让读更具魅力。)
享受感悟，训练表达
我教“一句话”
老师：同学们，读完课文之后，白鹅给你留下了怎么样的印象?(生自由表达对课文内容的整体感知)
老师：其实文中用了一句话，就告诉我们这是一个怎么样的动物。这句话是——
学生：(齐)“好一个高傲的动物!”
老师：聪明的孩子可以把这个句子读成一个词语。
学生：(齐)“高傲。”
老师：同学们，难怪作者愿意像堂倌一样不胜其烦地伺候这位鹅老爷，他喜欢这白鹅吗?那你怎么来读这一句话呢?
出 示：“好一个高傲的动物!”
(学生根据自己的理 解读出不同的感受，还是这一个句子，学生却读出了白鹅的有趣和可爱，把高傲中所隐含的内容读了出来，披文入情，从而把薄书读厚。同一个句子，读出不同的味道，这是否是尊重了个体差异?是否是尊重学生的不同感受?这是不是朗 读所带给孩子们的读书乐趣呢?)
“课外续读”
老师：这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢?难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写道(课件出 示)：我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，在送出的几天之内，我感觉与一个朋友诀别了，心中十分留恋……
老师：他在留恋什 么呢?请同学们课后认真思考。
(如果语文课堂还在继续，相信学生知道“他在留恋什 么”，这样的课外续读既是对文本的回归，让学生再次走进文本，加深印象，把文字内化成鲜活的形象，留于学生心中，又是对文本的拓展和延伸。整节课的教学在读、思、悟的过程中，让学生积累了语言，培养了语感，训练了表达。整节课每个环节不是孤立存在，而是环环相扣、水乳jiao融的。“真读书”“学语言”“重情趣”渗透在每一个教学环节之中。我想：这样的语文课堂是真正带领学生享受了语言，亲近了文本，也是学生期待的语文课堂。)
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