老师：同学们，你们听过由诗谱写的歌曲吗?
生（齐答）：听过。
老师：都听过哪一些诗曲？
学生1：我听过《锄禾》的诗曲，非常好听。
学生2：在一次少儿节目上，我听过《鹅》、《望庐山瀑布》等由诗谱写的歌曲，非常有韵味。
学生3：老师，我们班上的很多同学都会吟唱《春晓》，好听极了！
老师：好的，就让我们一起来吟唱一首《春晓》：春眠不觉晓，
处处闻啼鸟，
夜来风雨声，
花落知多少。
（师生一起吟唱《春晓》，学生意犹未尽。）
老师：老师也非常喜欢吟唱诗曲，现在，老师唱一首歌，你们帮老师听一听，看看这首歌在哪种场合唱较合适？
师（吟唱）：长亭外，古道边，芳草碧连天。
晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
天之崖，地之角，知交半零落。
一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。
（师入情地哼唱，学生入迷地听着。）
老师：（歌曲完毕，故作迟疑状）谁能帮老师这个忙呢?
学生1：好像可以在欢快热闹的场合唱。
学生2：不，我倒觉得应该是在平静柔和的时候唱。
学生3：我想这首歌曲应该是表达一种依依惜别的感 情。
老师：是吗?你怎么知道的？
学生3：老师的表情、老师吟唱的曲调告诉了我。
老师：你是个心思细腻的孩子，感 情也很丰富，谢谢你！其实不仅歌曲能表达难分难舍的离别情意，古诗也有许多是表达与友人送别情意的。今天老师就向同学们推荐一首诗歌。
（师转身板书课题古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）
（学生齐读课题。）
评价分析：由诗谱曲师生吟唱是本课开场的一个亮点，在师生、生生轻柔、平缓富有韵味的曲调声中，诗韵、诗情已弥漫整间教室，并悄无声息地融进学生的心田。
老师：你能理 解题目的意 思吗?
学生1：这首诗写的是李白送孟浩然去广陵。
学生2：更具体的，应该是李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行，送其去广陵。
老师：是更为具体了。题目中哪一个字的意 思表示去呢?
生（齐答）：“之”字。
老师：你知道李白和孟浩然各是什 么人吗?他们之间是什 么关系？
学生1：李白和孟浩然都是唐朝的诗人。
学生2；李白和孟浩然是非常要好的朋友。
师（补充）：李白和孟浩然不仅唐朝著名的诗人，还是好朋友，而且是——师生关系。孟浩然是李白的老师。平日里，他们无话不谈而且兴趣爱好相同，都喜欢把酒吟诗作对。可以说李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之间的感 情是难分难舍的。
老师：题目中有两个词表示地点，你知道他们的地理位置吗?
学生：我只知道广陵就是今天的扬州。（其他学生满脸疑惑）
（师一边在黑板画出黄鹤楼和广陵的示意图，一边介绍他们的地理位置。学生频频点头，脸上露出会意的笑容。）
评价分析：适当的时候，教师“该出手时就出手”，不要错误地以为“讲”多了导多了就是违反新课程理念。本环节，在学生“满脸疑惑”的情况下，教师板画了黄鹤楼至广陵的示意图，学生便能一目了然。
老师：你准备怎么样读懂这首古诗呢?
学生1：先读熟，再背诵。
学生2：通过查找资料加深对古诗的了解。
（全班努力思索着。）
学生3：我觉得还应该看着插图想像一下当时的情景，这样有助于我们对诗意的理 解，进而体会诗歌要表达的感 情。
老师：是的，我们读懂一首古诗，首先要读通古诗，再理 解诗句的意 思，接着借助画面想像当时的情景，体会诗歌表达的感 情，最后把诗歌背下来。这是一种学习古诗的好方法。
（师板书：读通——理 解-——想像——体会——背诵。）
评价分析：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓重点字词引发想像，重在感悟诗境、体验情感。本环节，教师的“你想怎么样读懂这首古诗”一问犹如抛出一条红细绳，把学生个人独特的学习方法这一颗颗珠子串起来，形成一法，并引导学生顺着红绳上的这一颗颗闪亮的珠子美美的学文。
老师：请同学们自由读一读，遇到生字多读几遍，再读给同桌听一听。
（学生纷纷朗 读起诗歌，同桌互相检查朗 读，师下去巡视指导。）
老师：比一比谁读得又通顺又流利。
（指定2名同学朗 读，师生共同正音。）
老师：大家一齐试着读一读。
（全班齐读一遍。）
老师：请各学习小组，根据自学要求自学，比一比哪一个小组的学习成果最丰硕？
（师用幻灯出 示学习要求：1、借助注释理 解字词意 思；2、联系词义理 解诗句的意 思；3、在古诗旁画出不理 解的地方或提出不理 解的问题。）
（学生自学5分钟左右，师巡视各小组学习情况。）
老师：现在是展示你们小组学习成果的时候了，既然是集体智慧的结晶，上来汇报的时候，老师建议用“我们小组认为”等来汇报较为合适。哪一个小组先来说呢?
学生1：我们认为“孤帆”的意 思是只有一只帆船。
学生2：从文中注释，我们了解到“唯”的意 思是“单单”、“仅仅”。
学生3：小组一致认为“尽”的意 思是“没有了”、“消失了”。
老师：关于诗句的意 思，你们能理 解吗?
学生1：我们理 解第一、二行诗句的意 思了。“好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。”
（师板书：下扬州）
学生2：第三、四行诗句的意 思是“我伫立江边，目送友人的小舟越行越远，渐渐消失在水天相接的地方，只看见浩浩荡荡的江水流向天际。
老师：集体的力量是伟大，看来通过自学，大家学到的内容还挺丰富的。好，再自己读一读诗句，看看你还有什 么疑问吗?
学生1：“西辞“是什 么意 思呢?
老师：（一边引导学生看黑板上的地理示意图，一边讲解）因为黄鹤楼在广陵的西边，孟浩然正要离开黄鹤楼远去广陵，所以说成是“西辞”。
（师板书：西辞）
学生2：为什 么孟浩然要离开李白呢?
学生3：为什 么孟浩然要去广陵呢?
老师：同学们都是爱动脑筋的同学，提出的问题都非常重要。
（正当老师表扬同学的时候，一向较调皮的一个男孩举起了小手。）
学生：老师，为什 么题目不用“李白送孟浩然之广陵”呢?我感觉挺恰当的。
老师：（又惊讶又兴奋）你真是个非常细心而且大胆的同学，敢于向诗人提出挑战。我想，这些问题还是由同学来解答吧。同桌间可以议一议。
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