评价分析：教育智慧是良好教育的一种品质，有智慧的教师具有深刻的洞察力和敏锐的观察力，能系统地感受和准确地判断教育教学过程中可能出现的细微变化。本环节中，教师关注学情，善于捕捉学生问题的亮点，并以此为契机，引导学生展开探究进行有效的对话。
学生1：没有点出是谁送孟浩然到广陵，更能激起读者的阅读兴趣。
学生2：我仔细地品味了一下，还是原题目好，为什 么呢?比较有味道，改正的题目太直白了。
老师：是的，或许黄鹤楼是李白与孟浩然两人友谊的见证地，或许李白过份难过，不想直接用自己的名字作题目。老师和同学的解答，你们能满意吗?
（生纷纷点头示意。）
老师：你们知道李白在什 么时候送别好友孟浩然吗?
众学生：“烟花三月”
老师：你能想像“烟花三月”是一种什 么样的画面吗?
学生1：繁花似锦。
学生2：春花烂漫。
学生3：百花齐放。
老师：呵，全是一个个那么美好的词语。能用具体的语句来描述吗?
学生：在草如荫花似锦的阳春三月里，微风轻拂着大地，彩碟在花丛中翩翩起舞，一群群扎着小辫子的小孩儿在青草地上放着风筝……真的很美！
老师：是呀！那是个花枝招展，如烟如雾的三月，仿佛每逢过节夜空烟花璀璨的美丽画面。想继续想像画面吗?
学生1：我仿佛看到了各色细细的碎碎的野花遍布野外，就如给大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！
学生2：我想用词汇来描述，那是个像烟花一样撩人眼、扰人心的美好三月，人们的生活是那么快乐！
（师点示课件，出 示“烟花三月”的美丽画面，学生“呀”地兴奋地叫起来。）
老师：让我们把从美丽的画面中获得的美好情感带入古诗中，一起再次美读古诗吧！
（生微眯着双眼吟诵，陶醉在诗意中。）
评价分析：表面上看，好像是牵引，似乎学生处在被动状态，但实际上并非是搀扶着学生在走路，而是教师指点给学生一个个前进的路标。诗中的一个个意象，就是一个个明亮的路标，寻着它们，引发丰富的联想，学生就可以轻松地走进意境，感悟诗境了。
老师：请听一段涛声，并说说你的感受。
（播放浪涛激打海岸的声音，声势浩大。）
老师：说说你此时的感受。
学生1：我仿佛看到了江面上波涛汹涌，船只犹如一叶叶扁舟在江面上起起伏伏。
学生2：江面上风大浪大，我真为那些出行的人担心。
学生3：江面上波涛汹涌，景色壮观！
老师：此时，李白正在欣赏美景吗?为什 么？
学生：不。此时，李白心情非常难受，因为好友即将与自己离别了。
老师：你哪里看出来？
学生1：“孤帆”
学生2：“唯见”
学生3：“尽”
老师：哦，懂得从古诗中的字词感觉出，了不起！思考一个问题：这时候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢?
众学生：不是的。
老师：为什 么李白看见的是“孤帆”呢?
学生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。
学生2：李白的目光追随着好友孟浩然，别的什 么都没有在李白眼中停留。
老师：你独特的感受力令老师吃惊！
评价分析：语文教学要做到尊重学生的独特体验，以学生为本，就要充分调动学生自己的生活经验和知识积累，让学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”教师在引发学生情感之前的铺设无疑是成功的。由一段浪涛激打海岸的声音勾起学生无限想像，无边的离别愁绪，因此才有了“李白的目光追随着好友孟浩然，别的都没有在李白眼中停留”的绝妙体验。
师（点击课件，出 示课文插图），想像一下，李白和孟浩然在离别时可能会说些什 么？同桌两人分别扮演李白和孟浩然演一演、说一说。
（学生兴致很浓，有的深情地告别，有的“挥泪”作别，有的拱手相送——老师认真地巡视全班，不住地点头）
老师：谁能来扮演一下呢?
学生1：（拱手）今日相别，何日再见！
学生2：（略带悲伤）朋友，一路走好！
学生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！
学生4：（自信地）后会有期！
老师：（拱手）是呀，今日相别，后会有期！可是，相见的日子遥遥无期呀！
（播放音乐《送别》）
评价分析：走进诗境，融入诗人的内心世界，感受此时诗人李白和孟浩然的离愁别绪是执教者设计本环节的意图。当江涛声声击打在孩子的心坎上时，他们的眼前仿佛浮现出当时诗人与好友的离别情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真诚地道声：“朋友，一路走好！”在《送别》的乐曲声中，浓浓地不舍、深深地伤感之情悄然浸湿了孩子的眼睛。
师（伤感地）：帆影已远逝了，诗人李白仍翘首东望，此时他的心情如何呢?
众学生：非常难过。
老师：你试着读一读，看看怎么样才能读懂诗人此时的心情？（音乐继续播放）
老师：谁来读一读？请同学们听一听谁的读最能打动你心？
（师指定3名同学朗 读诗歌，并组织点评。）
学生1：我欣赏丙同学的读，甲同学读得太快了，好像要将孟浩然快快送走似的。
学生2：乙同学读得较慢，能体现李白舍不得孟浩然，但情感的投入不够浓。
学生3：丙同学在重点处读出重音，还能延长，依依不舍之情在其表情上也能体现出来，深深地打动了我。
老师：老师觉得这几个同学都读得不错，尤其是丙同学。老师还发现了我们班的同学都是点评专家，评得非常准确、到位。老师也禁不住想参加你们的朗诵会。
众学生：（兴奋地）太好了！
（师配乐朗诵完毕，学生不约而同地热烈鼓掌。）
（师扬起双手，做个指挥状，全班深情地朗诵。）
老师：这一节课，同学们学得非常认真、投入。现在该是收获的时候了。请从“语文课堂大闯关”中，任选一个过关，有信心吗?
生（兴奋地）：有！
（师以幻灯出 示“语文课堂大闯关”要求：
1、我能有感 情地吟诵这首诗；
2、我能理 解每句诗的意 思；
3、我能吟唱这首诗；
4、我还知道李白写的其它诗歌；
5、我也知道其它有关友人送别的诗歌。
6、我能为这首歌谱曲吟唱。）
（顿时四个小组展开过关斩将的激烈场面。学生个个充满自信。）
老师：过关斩将开始，谁来当第一个吃螃蟹的人呢?
学生1：我想有感 情地吟诵这首诗。
（这个学生是班里朗 读较差的同学，读得断断续续，还读错几个生字，但老师仍然充满微笑地鼓励着。）
老师：如果把每个生字都读对了，相信你会读得更好！
（学生微笑着点点头。）
（紧接着一个又一个学生举手过完后面的几关。）
老师：许多同学还想挑战自我，挑战同学。那么，你可以利用课外时间选择没过完的关卡继续过关。
老师：今天，老师也带来几首表达友人送别的古诗，这些古诗可以说千古传唱，脍炙人口。请同学们选择其中一首背下来。
（师幻灯出 示古诗内容：）
《山中送别》 《送杜少府之任蜀州》
山中相送罢， 城阙辅三秦，风烟望五津。
日暮掩柴扉。 与君离别意，同是宦游人。
春草年年绿， 海内存知己，天涯若比邻。
王孙归不归？ 无为在歧路，儿女共沾巾。
老师：（此时，下课铃声响起）好，同学们课后再背给同桌听，比一比，谁最快记下来。
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