老师：小朋友，上节课我们已经初读了课文《小柳树和小枣树》，这节课我们继续来探究。下面请小朋友选择自己最喜欢的方式读课文，可以大声朗 读，可以轻声读或默读，也可以离开座位找自己最要好的朋友分角色朗 读。边读边想，你发现了什 么？
（营造一种愉悦的学习氛围，开启学生的心扉，诱发学生的求知欲望和求知兴趣。以问题为诱饵，让学生带着问题自主探究，达到“课未始，兴已浓”的状态。）
老师：读得真投入，通过刚才的朗 读你发现了什 么？
学生：我发现了小柳树很美。
老师：从哪一些句子看出小柳树美？
学生：“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。春天……
老师：你真勇敢，在这么多老师面前声音还这么响亮，为我们班的第一位勇敢者鼓掌。
（掌声，出 示句子）
老师：你现在就是这棵漂亮的小柳树，谁能把她的美通过朗 读表 现出来。
学生：“我的腰细细的……
老师：她读得美，谁能读得更美？加上动作。
学生：“我的腰细细的……
（生配上动作读得有声有色）
老师：让我们一起来吧，（全班起立）现在出现在大家面前的是一片柳树林，有的高大挺拔，有的婀娜多姿，谁能翩翩起舞，就看你们的表 现了。
生齐读：“我的腰细细的……
老师：柳树的舞姿再美，比起我们班的朗 读可就差多了，把掌声送给自己吧。
老师：这么美的句子要是能把它背下来多好啊！选择自己最喜欢的句子试试好吗?
（请学生背，流利有感 情）
老师：都说我们班的小朋友厉害果然不同凡响。
（背诵是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。规范的书面语言进入学生的口语，就会自然地同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。）
老师：除了发现柳树的美还发现了什 么？
学生：我发现了柳树的骄傲。从“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮”“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”看出她骄傲。
（出 示句子和画面）
老师：你就是漂亮的小柳树你怎么样读这句话？
学生：喂……
老师：谁能读得更神气？
学生：喂……
（读得很好，掌声）
老师：听到掌声了吗?他们是在表扬你呢！让我们再次聆听她的声音，欣赏她的表情，分享她的快乐。掌声有请。
（教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。这样的评价激起了学生的朗 读热情，提高了学生的朗 读水平，使语文语文课堂变得更有情。）
老师：还发现了什 么？
学生：我发现了柳树拿自己的长处去嘲笑别人的短处。
老师：你不但会读书还善于思考。那柳树和枣树的长处是什 么？
学生：柳树的长处是漂亮可是她不会结枣子，枣树的长处是会结枣子可是不漂亮。
（师随即板书）
学生：我发现了小枣树很善良。
学生：我还发现了小枣树会抓住别人的长处去夸奖别人。
老师：你从哪里发现的？
学生：从第七自然段。（课件出 示）
老师：“温和”是什 么意 思？
学生：“温和”就是很温柔的意 思。
老师：那温和的说该怎么说？先自由练读。
（请学学生朗读，读得不是很好）
老师：现在我宣布他是我们班读得最好的，（学生大叫不服气）有没有挑战者？
（小手如林，语文课堂气氛活跃。）
（教学中用激励性、挑战性的话语，让学生在整堂课中始终保持着那份“读”的热情和渴望。）
老师：现在是让男学生朗读还是女学生朗读？
男学生：女生最合适因为他们最温柔。（众笑）
（女学生朗读得有声有色，温柔极了）
老师：你们的朗 读让大家如沐春雨，润“心”细无声。听了小枣树这番话你发现了什 么？
学生：我发现小枣树大人不计小人过。（众笑）
学生：小枣树还不计前嫌。
……
（阅读是学生的个性化行为，让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，通过读书实践，深入理 解和体验。）
老师：谁能用这个句式来说说小柳树和小枣树？（课件出 示）
小柳树虽然……，可是……。
小枣树虽然……，可是……。
学生：小柳树虽然不会结果，可是她很漂亮。
老师：是呀，漂亮就是一笔财富。（众笑）
学生：小枣树虽然不美，可是会结枣子。
……
（此处设计了一个看似简单实际上很有价值的句式训练，激发了学生说的欲望，发散了学生的思维。加深了对课文的理 解，又训练了语言表达能力，同时还培养了思维的广阔性。）
老师：当小枣树结了枣子之后，小柳树是怎么样的呢?（出 示第六段）自由读这一段说说你读懂了什 么？
学生：我读懂了小柳树担心小枣树说她。
老师：从哪一个句子看出来？
学生：她想：从前我总是说枣树不好看，这回她该说我啦！
老师：如果你是小枣树，从前小柳树总是嘲笑你，现在是你神气的时候了你会怎么说？
学生：小柳树，你从前老是说我不好看，现在你看我，结得枣子又大又红。
学生：小柳树，现在该是我报仇的时候了。（众笑）
……
老师：下面请四人小组分角色表演。
（上台表演学生把“小柳树低下头说：说我不会结枣子呗……”读得很神气很自豪）
老师：现在的小柳树看到自己不会结枣子还那么神气吗?（师模仿学生的语气读，生恍然大悟）
学生：老师我明白了。“说我不会结枣子呗……”（低下头感到很难为情）
（掌声）
老师：今天我们班的小朋友表 现很出色，老师也想表 现自己给我机会吗?
（师生分角色读）
老师：这棵得意的小柳树最后怎么样了？
学生：小柳树不好意 思地笑了。
老师：为什 么笑了？
学生：因为从前小柳树拿自己的长处去嘲笑别人的短处，而小枣树不但原谅她还表扬她。
老师：从这句话你体会到什 么？
学生：小柳树很难为情。
学生：人要谦虚不能骄傲，不然的话没有好下场。（众笑）
（四人小组讨论：小柳树和小枣树-各有各的 ，各有各的 ，小柳树不好意 思笑了是因为当初拿自己的
来嘲笑小枣树的 ，而小枣树 。）
（以四人小组展开讨论，把学习的主动权交给学生，让他们自由发表自己的看法，个个参与学习，人人都能体会小柳树为什 么笑了，这为学生的个性张扬提供了更为自由、舒展的平台。）
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