老师：你喜欢的动画人物是什 么？
学生：机器猫，……
老师：说起动画片大家都高兴了，大家都想说，那我们这节课就从动画片开始了，好吗?上课。
（放映动画片：吃不到的葡萄是酸的。）
老师：喜欢这个故事吗?我们今天就一起学习这个故事。大家来齐读课题。看了课题，你想学习什 么呢?
学生：生字、课文讲的是什 么？为什 么说吃不到的葡萄是酸的？
老师：好的，那就尊重你们的想法，想知道答 案的话就要读课文了，记住一边读，一边划，记记喜欢的句子。
（学学生朗读课文）
老师：读完就可以坐好了。
我刚才看同学读书时读葡萄。táo
萄táo单读，连起来读应该读轻音tao。
谁来试试读课文，要求正确、流利。我们来分角色读课文，看哪一些同学读得正确、流利。
（学学生朗读课文，一个学学生朗读错了，老师纠正，要求学生跟读）
老师：把生字换个地方可以认得他们吗?请同学们拿出生字卡片，同桌之间认读一下。
以开火车方式读生字。
把拼音藏起来，你们还会读吗?
学生：会。（学生朗读生字）
老师：今天这些生字，哪两个字长得比较像？
（学生认读）
老师：轻声读或默读第一自然段。
（学生朗读课文）
谁来读？（一学生朗读）
老师：为什 么这样读啊？
学生：因为狐狸心里急，吃不到葡萄。
老师：还想不想读一下这句话？可以配上一点动作吗?谁来读？
（一个学学生朗读，一边读一边做动作）
老师：小松鼠心里怎么想？
学生：相信狐狸的话。
老师：你能读读这句子吗?（读句子）
老师：谁来读读，看小松鼠是不是相信？
（一个学学生朗读，学生齐读）
咱们再来试试（老师范读，学生跟读）
你也是这么想的吗?你是怎么想的？
学生：先尝一尝，看看是真的还是假的，如果是真的我会亲自告诉他。
老师：全都是这样想的吗?读课文，看小猴子是怎么想的？
（学学生朗读课文）读完了吗?我们来演一演好吗?你看到这水淋淋的葡萄，你心里怎么样啦？
学生：马上吃一个。
老师：很着急，书中的词是哪一个？
学生：迫不及待
老师：把迫不及待的心情读出来。
（生自由读，提问其中一个学生）
老师：其他同学评一评好吗?
学生：还欠点感 情。（学生再读）
老师：想不想跟我们这样读？我们一起读读（老师与学生齐读）
看来你们还没有把句子的感 情读出来，再给一分钟时间读读。
老师：我们同桌分角色读读，练习个小兔子动作看看。
请同学们上台演一演。小猴子心情怎么样啊？
学生：高兴
老师：为什 么高兴？
学生：葡萄是甜的。
老师：我们也摘一粒试试。
（学生做摘的动作）
老师：味道怎么样啊？
学生：甜的。
老师：发自内心地读读这句话，味道怎么样？
（学学生朗读课文）
老师：明不明白为什 么狐狸说这是酸的？你们明白吗?
学生：明白。
老师：我们已经把课文读得这么好了，我们来演一演，愿意吗?
（小组演）
老师：请一组同学上来戴上头饰，演一演，下面的同学想演哪一个角色就跟着说出来、演出来。
（生表演）
老师：你最喜欢哪一个小动物？为什 么？
学生：猴子，因为它聪明。松鼠，……
老师：我们做事情一定要自己亲自试过，不要轻听别人说的话。
评课
优点：1.两种不同方法，两种不同的道理。
2.重视理 解学生的需要。（以学定教）
3.识字教学，教给学生识字的方法。草字头跟植物有关，跟动物有关。
4.指导读书方面做得比较好的地方“我认为你读这一句读得最好”把句子挑出来，理 解与朗 读。（以读代教）以小段载体，轻声读或默读。
5.①在理 解词语方面，注意抓住词语来理 解 “迫不及待”。②练习说话。
不足：在如何把文本化为日常语言这方面做的不够。
评课标准1：
一、引导新课方法：故事引导新课 谈话引导新课
二、课文一开始，情亦深。
三、教学过程，从哪里引导新课。
四、阶段的小结与过 渡。（承上启下）
五、语文课堂的总结。
评课标准2：
一、 怎么看课文？
用课程标准去。（重点在识字，了解内容）
如果你是学生你听得懂吗?假如你教你会怎么样教？
有哪一些还没有达到？
二、 如何上课？
指导朗 读，范读后要让学生再读。
三、 ①该会的要会；②学生不明白的弄明白了吗?③学生学得开心吗?
人文性如何定位
对于这节课，我认为其人文性的定位应该是：
1、有些人能力小，做不成事，就借口说时机未成熟；有些人自己得不到的东西，也不想别人得到，去打击别人的积极性。所以我们做人不能太自私，应该要实事求是。
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