一、课前谈话，了解沟通
老师：孩子们，大家好！我姓刘，大家就叫我刘老师。给我打打招呼，好吗？
学生：（没有人敢发言。）
老师：我听你们老师说，你们班最棒。谁来打头炮？我首先送你一张名片。
学生：哈喽，刘老师！
老师：中英文双语打招呼，够国际标准！（送上一张名片，并和学生握手）
学生：（全班轰笑）
学生：Nice to meet you，Mr liu!
老师：我成了“国际友人”！（送上一张名片）
学生：（众笑）
学生：刘老师，你好！
老师：我又“回国”了！（送上一张名片）
学生：（众笑，举手的同学越来越多）
老师：看来，咱们班的孩子很会和别人相处，真是铁锹敲锣——响当当！呵呵，今天，我们是第一次见面，大家这样“聚精会神”地看着我，你联想到什么？
学生：我想到了卓别林。（众笑）
老师：（笑兮兮地说）我有那么丑？
学生：不是丑，是幽默！
老师：（走过去摸了摸这个孩子的头）这还差不多！
学生：我想到了邓小平！
老师：总设计师？不敢当！不过，我知道他的意思，我和邓小平一样，都是“浓缩的精品”！
学生：（众笑）
老师：我还想到了曾经教过我们的李老师，他和你一样，也戴眼镜！
老师：他，现在到哪里去了？
学生：调到北京去了。
老师：想他吗？
学生：想！
老师：什么时候最想？
学生：晚上，睡觉的时候。
老师：特别是有月亮的夜晚，是吧？
学生：（点点头）
老师：多重感情的孩子啊！今天，我能认识你，真是“三生有幸”啊！你叫什么名字？
学生：王诗韵。
老师：建议大家给王诗韵同学来点掌声！
学生：（热烈地鼓掌）
老师：短短的几分钟接触，让我感到，咱们班的孩子真厉害！不但有礼貌，还会联想。是不是每个孩子都善于联想，善于学习，我将拭目以待。
【教师以幽默、风趣的语言，很快赢得了孩子的喜爱，拉近了和孩子们的心里距离，为上课时围绕文本的对话搭建桥梁。同时，这看似不经意的谈话，又蕴涵深意。一是了解孩子们联想的能力，为调整教学预设摸清情况；二是相机捕捉课程资源，为丰盈教学获取素材。】
二、铺陈意象，诵读入境
老师：请看（出示一幅幻灯片：圆圆的月亮高高高地挂的天空中），你联想到什么？
学生：嫦娥奔月！
学生：我想到了中秋节。
学生：我想到了阿波罗号登月飞船。
学生：我想到了星球大战。
老师：想象真丰富！现在，科学技术比较发达，你们会想到这些。可是，在遥远的古代，山重水隔，人们望着那一轮或圆，或缺的月亮，会产生怎样的联想呢？你会背诵哪些写月亮的古诗词吗？
学生：我会背李白的《古朗月行》：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”
老师：不简单！背得这样熟！
学生：（争着举手）
学生：（摇头晃脑地背诵）《静夜思》。李白。“床前明月光，疑是地上霜；举头望明月，低头思故乡。”
老师：有点小李白的味道！这两位同学都背诵的是李白的作品，能不能来一首其他诗人的？
学生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”
老师：这是谁的？
学生：张继的《枫桥夜泊》。
老师：还有最后一次机会，谁来背？（有一位同学把手举得高高的，嘴里还在小声地，急迫地说，“我！”）好，把这个机会给你！
学生：“村夜。白居易。霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝。独出门前望野田，月明荞麦花如雪。”
老师：据我所知，我们在课文中，没有学过这首诗。你怎么知道的？
学生：在《唐诗三百首》中读到的。
老师：了不起，这才叫真的了不起！自己从课外书上去获得知识！
学生：（老师带头，和学生一起鼓掌！）
老师：在古代，月亮是许多诗人，词人，文人描写的对象。我也给大家带来了一样好东西，不是诗，而是词。是距今900多年前，一位叫苏轼的大文学家写的。请大家欣赏。
老师：（配乐朗诵苏轼的《水调歌头.明月几时有》，学生完全沉浸在朗读所营造的情景中）
学生：（回过神后，热烈鼓掌）
【语文是感性的存在，是生命的舒张。开课，教师从月亮的意象入手，让孩子们背诵古诗，把学生的视觉引向遥远的古代，既是语言的积累，也是意象的统整，更为学习课文铺设情境。】
三、自读自悟，多元感知
老师：谢谢大家的鼓励！这首词是怎样写成的呢？请大家打开书，第2课，《但愿人长久》。（板书课题）自由放声地读一读课文。要求：读准字音，读通句子，在不懂的地方标上问号。
学生：(自由读课文，教师巡视指导。)
老师：把生字读给同桌听一听；不懂的地方，和同桌讨论讨论。
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