学生：（齐读）皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在因思念弟弟而心绪不宁。
老师：苏轼与弟弟的确手足情深啊！他的思念只有月亮知道有多深！
老师：继续交流。
学生：我从这里看出“手足情深”：（读）“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”
老师：说说你的理由。
学生：苏轼希望他和弟弟的感情长留心间，夜说明，他们感情深。
老师：言之有理，好！
学生：（读）“长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了！”分别七年了，又很少见面……
老师：我敢肯定，你的发现很“伟大”。别紧张，慢慢说。（走近发言的这位小男孩，把手放在学生的肩膀上，俯身倾听）
学生：七年没有见面了，还在数手指拇，说明，他们感情深。
老师：哪个词是说苏轼在数手指拇计算？
学生：屈指算来。
老师：你真的了不起嘢！抓住了关键词。大家想一想，苏轼“屈指算来”，会说些什么？谁来表演表演。
学生：（一边屈指，一边说）一年，两年，三年……都七年了，弟弟现在怎么样了？是瘦了，还是胖了？生活过得怎么样？真让人担心啊！
老师：多好的哥哥呀！
学生：（一边屈指，还一边做出看月亮的姿势，一边说）一年又一年，辙弟呀，你还记得吗？小时候，我们一起读书，一起玩耍，形影不离，可是……咳咳，你都和我分别七年了。又没有你的消息。唉，哥哥，我，怪想你的！（众生鼓掌）
老师：（满含深情地）可是，弟弟不在眼前，只有月亮挂在天空中，只能听到他人团圆的欢笑，只能眼看着一个又一个中秋之夜悄悄地溜走。他多想对又圆又亮的月亮说，让弟弟回到我身边吧！大家的交流有了深度。请继续交流。
【《原诗》中说，“设身而处当时之境会……呈于象，感于目，会于心”，才能“妙悟天开”。这里抓住一个看似毫不起眼的“屈指算来”，活化出了形象，活化出了深情。整个阅读渐入佳境。】
学生：（读）“月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。”苏轼与他弟弟的感情太深，越思念越睡不着。
老师：这场景，让我们想到李白的——
学生：《静夜思》
老师：想一想，该怎么改？
学生：床前看月光，疑是地上霜；举头望山月，低头思亲人。
【诗文参照，丰盈文本。此乃薄书读厚之法。】
老师：还可从有别的地方读出苏轼和弟弟的手足情深吗？
学生：苏轼对弟弟的这番手足之情深到极处，不禁埋怨起月亮来——（读）无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆，这么亮？
学生：苏轼埋怨月亮，更说明他对弟弟的感情很深！（板书：埋怨）
老师：那你就来深情地读读这句话吧！
学生：（读得深情并茂）
老师：好！全班一起来读读这句话。
学生：（全班齐读）
【学生与文本的对话渐次展开，导读至此，从学生深情并茂的朗读中，已经看出，整个阅读，已经在学生的心灵深处“着陆”了。】
四、切己体察，哺育心根
老师：孩子们，要是在现代，你和手足感情这么深，在中秋之夜，你会怎么做？
学生：我会打电话。
老师：怎么说？
学生：弟弟，我想你！你一个人在外，要多保重哟！
学生：我会发一封电子邮件，对弟弟说，“秋天天气凉了，你要多穿点衣服。你不要担心我，密州这个地方虽然偏僻，但，人很好！”
学生：我会提前给弟弟寄一盒中秋月饼，重庆宾馆生产的那种。（众笑）
学生：我也会给弟弟发一封伊妹儿，对他说，“祝你中秋快乐！”
学生：我会坐飞机去看弟弟，和他一起看月亮。
学生：我会给弟弟寄一张贺卡，在贺卡上写上祝福的话。
老师：可在距今900多年前的宋朝，科学技术十分不发达，没有电话，没有电脑，没有英特网，没有飞机，手足相隔千里，山重水隔，就是寄一封信，也要数月才能收到，更不用说寄月饼了，早在路途中霉变了。苏轼又能做什么呢？
学生：在心里想！
【推己及人，揣摩情感。古今对比，境异情同。在对比与对话中拨开情感的云雾，让孩子们和文章中的人物，“同喜同悲”。】
老师：请读读第五自然段。看看，苏轼的心里是怎样的滋味？再根据自己的理解，读读这段话。
学生：（自由体会）
老师：苏轼的心里是怎样的滋味？你体会到什么？
学生：苏轼心里很难受。因为人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
老师：请你读读这段，读出思念时的难受。
学生：（读）
学生：苏轼心里很忧愁，因为人世间没有十全十美的事情、
老师：好。请你读出思念时的忧愁。
学生：（读）
学生：苏轼心里在祝福，他希望美好的感情长留人间。
老师：好。请你读出思念时的祝福。
学生：（读）
学生：苏轼心里也有一丝宽慰，因为虽然他和弟弟远隔千里，但，可以共同拥有这轮明月。
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