学生：（按要求合作学习）
老师：（抽读生字新词）
老师：有什么不懂的地方吗？
学生：刘老师，“婵娟”是什么？
老师：是呀，“婵娟”是什么？是不是嫦娥的“手绢”？（众笑）
学生：不是！“婵娟”就是月亮。
老师：你怎么知道的？
学生：课文第五自然段说，“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”从这里可以看出，“婵娟”就是“明月”。
老师：怎么看出来的？
学生：嗯……（语塞）
学生：第五自然段和最后的诗意思是一样的！
老师：发现了“新大陆”！真了不起！课文最后几句词就是表达的第五自然段的想法，意思的确是一样的。还有哪些同学也有同样的“伟大发现”？
学生：（全班大部分同学举起了手）
老师：很好！还有什么问题吗？
学生：为什么“人有悲欢离合”前面要用省略号？
老师：读书多仔细呀！连一个标点符号也不放过。棒极了！但，你这个问题，还可以怎么问？
学生：（摇摇头）
老师：谁来帮帮他？帮帮这位问题“发现家”？（众笑）
学生：为什么课文不把苏轼写的文章全部抄下来?
老师：不是“抄”，而是“引用”。为什么不全部引用下来呢？大家课外去读读苏轼的《水调歌头.明月几时有》，就一定能知道。这里，老师不讲。还有问题吗？
【“疑是知之始。”教师让学生初读课文，质疑问难，特别强调“发现”，意在启发学生自能读书。有的问题当场解决，有的问题故意存疑，目的在于，把学生的阅读引向课外。】
老师：（环视整个课堂）没有了。那，请大家再读读课文。这次默读。看看你还会有什么“伟大的发现”，有什么不同的体会？
学生：（静静地，默默地读。仿佛能让人感到学生思维在悄悄地流淌。）
老师：读书贵在静思默想。大家读得那样投入，那样认真。来，说说，你的发现，说说你的体会。
学生：我发现，苏轼很想他的弟弟。
老师：你读出了思念！（板书：思念）
学生：我体会到，苏轼真了不起，看看月亮，就能写出那么好的文章。要是我，肯定写不出来。
老师：你读出了“敬佩”！好！但，老师相信你，今后一定会写出比苏轼更好的文章。刚才，我看你读书的时候，还在书上批注，写自己的体会。我想，说不定，你就是当代的“苏轼”呢！
学生：（眼睛里露出兴奋）谢谢老师！
学生：我体会到，苏轼和苏辙情同手足，感情很深。
老师：用课文中的词语，叫——
学生：手足情深!
老师：（板书“手足情深”）你读出了“情深”！
学生：我体会到，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。我们要把美好的感情长留人间。
老师：你读出了祝福！（祝福）
学生：我体会到，月亮圆了，人更想团圆。
老师：你读出了“团圆”！
【鼓励学生的多元理解，尊重学生的独特体验，提升学生的自信。并在尊重的基础上，顺学而导，给予点拨，颇见教师功力。】
三、重点开掘，直抵心灵
老师：孩子们真会读书！读出了各自的体会和见解。很好！但，不论是思念也好，祝福也好，团圆也好，都是建立在（指板书）——
学生：（全班齐）“手足情深”基础上的。
老师：因手足情深而——
学生：（全班齐）思念！
老师：因思念而盼望——
学生：（全班齐）团圆！
老师：因团圆不成而——
学生：（全班齐）祝福！
【一放，一收，张弛有度。在此聚焦，为引领学生深入阅读找到了突破口。扣“手足情深”，开启了直抵心灵的航程。】
老师：那么，从课文哪些地方，我们能感受到苏轼和苏辙手足情深呢？自由读读课文，像刚才那位“未来的苏轼”一样，一边读，一边勾划出相应的语句。
学生：（默读勾划）
老师：小组内交流交流。
学生：（小组交流，教师巡视，个别辅导）
老师：来，我们全班交流交流！
学生：（读）“小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。”从“形影不离”，我体会到，他们手足情深。
老师：先读课文中的语句，再说自己的理由和体会。这样汇报，有根有据，好！（竖起大拇指）
学生：（读）“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在因思念弟弟而心绪不宁。”他想他弟弟，说明，他们感情深。
学生：从“心绪不宁”可以看出，苏轼和他感情深。
老师：怎么看出？
学生：苏轼想弟弟都想到心绪不安宁了，只有感情深，才会这样。
老师：你真是一个善解人意的孩子！要是我有你这样的哥哥，一定幸福甜蜜！（众笑）
【诙谐，真情，入情入理。】
学生：我还帮他补充一点：这一天是中秋节，“每逢佳节倍思亲”，所以，苏轼很想他的弟弟。
老师：是啊！一年一度的中秋节到了。这天夜晚——
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