老师：晨曦中天安门广场是如此庄严肃穆，那么节日的广场又是怎样的情景呢？
出示：节日的广场是 （ ）的地方。
请同桌一起读读课文最后一节。
同桌齐读
学生1：节日的广场是个花团锦簇，姹紫嫣红的地方。
学生2：节日的广场是个花灯齐放，礼花飞舞的地方。
学生3：节日的广场是个翩翩起舞、纵情歌唱的地方。
……
老师根据学生的回答一一出示：花团锦簇、姹紫嫣红
花灯齐放、礼花飞舞
五彩缤纷、犹如花园
翩翩起舞、纵情歌唱
鲜花与彩灯辉映，
礼花伴歌声齐飞
辉煌、 沸腾
学生齐读这些词
老师:同学们，读了这些词，你们发现有什么规律吗？
（学生沉默一会，有学生陆续举手）
学生1：老老师，这些词都是描写节日的欢乐场面的。
老师点头表示同意。
学生2：老老师，这些词前面三行是写景物的，后三行是写人们的活动。
老师：（很激动）这个同学，你真了不起！懂得节日的广场除了景美还有人欢，同学们，你们还能说说类似描写热闹的词吗？
（学生纷纷举手，很兴奋）
学生：张灯结彩、欢天喜地、喜气洋洋、人山人海、车水马龙……
老师：这么多描写热闹场景的词，聪明的同学们，请你们选择其中一些词说一段话，好吗？
（学生思考，个别学生动笔写）
学生1（上课比较好动）国庆节到了，街上人山人海，到处张灯结彩，花灯齐放，礼花飞舞，人们个个喜气洋洋、在纵情歌唱。
老师大大表扬，学生很得意。
学生2：（一直举手）；中秋节到了，街上到处张灯结彩，人们纷纷出来赏花灯，有的在翩翩起舞，有的在纵情歌唱，鲜花和彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞，好一派沸腾的场面。
……
老师：此时此景，我们可以用这段话中的哪两个词来概括？
（老师画出：辉煌、沸腾）
老师：你们知道“辉煌”“沸腾”什么意思吗？
学生1：“辉煌”意思是到处很都和华丽漂亮。“沸腾”指人们都在欢呼，跳跃。
老师：同学们，如果你此时在天安门广场，你最想干什么？
学生又纷纷举手
学生1：我想唱歌。
老师：你要唱什么歌？
学生1（高兴）：我要唱周杰伦的歌。
学生2：我要拍手，欢呼。
学生3：我不走，留在那儿。（老师补充：真是留恋忘返）
……
老师：多么辉煌，多么沸腾的时刻，同学们，让我们一起和节日的北京欢腾吧！把这个美景和欢乐记在心里吧！
全班齐读
教后感：“节日的广场是个什么样的地方？”这个看似浅显的提问，却是起了“牵一而动全身”的作用。正因为我以问导读，以读促思，以思促说，才有了学学生直面文本，充分读书的动力，我不由想到，当今越来越多的教老师，为了所谓课的拓展，不断的引入相关的链接知识，而忽视了文本本身的挖掘，本末颠倒，这是不对的。
“此时此刻，你如果你在广场，你最想干什么？”这个问题抛出，引起了学学生极大兴趣，产学生要说的冲动，学学生纷纷敞开心扉、自由倾吐，与文本进行跨越时空的心灵对话，使自己的情感和文本作者的情感一致，有了这样的情感铺垫，朗读这段时，学学生的情感才能达到饱和。所以读书时，学学生的表情是兴奋的，目光的热烈的，真好！
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