【解读：2-5自然段对烟台海“狮子”“孩子”“少女”的不同喻体选择的比较；对不同季节“扑”蕴涵意义不同的比较；对季节安排顺序出乎意料的体味；对人“无畏、勤劳、幸福、充实”的精神状态的把握，对与首尾自然段的呼应是引导学生进行读、思、议的主体活动，这些恰是这篇文章如何传递信息的价值所在。就《烟台的海》而言，如果用“定篇”“例文”“样本”和“用件”的选文类型以及功能去衡量它的教学价值，最适宜的处置为“例文”。因为从单元编排形式上看，本文在内容、主题上是对前一课《三亚落日》的延续，但是在写景类散文的写作技巧上，是对前一课的充实和丰富，他们和后一课《记金华的双龙洞》一起强化并丰富着学生对“情景交融”写法体验，并分别从记叙顺序上，语言风格上出现出各不相同的风格。】
烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一壮丽的舞台。世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。【解读：还是先听听作者自己的解读：在全文中，这句话大概算是一句总结吧，有几层含义，一是它的确是一幅画，一幅一年四季变换不同的画面；二是“一道广阔的背景”，“一座壮丽的舞台”，这两句是相对于“活剧”而言的，对于烟台人，烟台的海就是他们生活和工作的地方。古代，人们在海边拾贝、捕鱼，以维持基本的生存；现代，人们在大海中捕捞作业、科学研究、旅游休闲，海洋经济在烟台的GDP占有十分重要的地位。烟台人的生活离不开大海，在与大海的交往中，生生死死、悲欢离合，每天都在发生着许许多多的故事。总分总的结构形式在此清晰地传达给读者，在文章最后此时的总结较之开篇的“独特”显得丰富了许多，对烟台海与人的精神内涵也进行了拔高与概括。这些，都在这里推向高潮。从文章的整体构思上看，烟台的海在抒发作者之情上是依托于四季不同景色的，是由这四季一系列景致组合而成的。经过由分解到组合的过程，其中分解的画面就是单个的季节描写的片段。这些分解的单个的画面不足以表现文中的“神”,只有将这些单个画面组合成一个完整的画卷，这样才能实现作者的总体构思，也才能起到传情达意之表现功效。从而自然地引发出作者对自然、对生活、对家乡的情感。如果说前面2-5是“形散”的话，这里是“神聚”！】
【回顾对《烟台的海》教学价值的确定，我是这样确定这篇文章的课程教学价值：
第一步，认识写景类抒情散文的本质，了解“这一类”的特点。第二步，了解选文的写作背景，知晓选文的原生价值。第三步，结合课程标准年段目标，结合教材单元编排的特点明确“这一篇”的教学价值。
从原生价值中提取可用的知识价值——烟台海的四季“独特”特点，人的不同风貌。相关字词的含义。
从原生价值中提取可用的情意价值——作者对自然、对生活、对家乡的热爱。
从文体样式确定必教的散文范型价值——景人交融。形散神不散。
从文体样式确定体验的信息处理过程——鲜明的外在特征，灵活的表现手法。
从文本特点确定必教的构思范型价值——总分总的结构，冬春夏秋的顺序。不同季节的详略安排。
从文本特点确定体验的信息处理过程——比喻拟人的手法，对法的写法，语言的准确巧妙之处。
从课程标准确定体验的信息处理过程——总分总的结构，冬春夏秋的描写顺序，如何通过关键词语表情达意。】
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