师：的确如此
生：“负者歌于途”的“负者”课文注释是“背东西的人”，现代汉语里不是这个意思班长和我下棋，每次赢了就自称是“胜者”，笑我是“负者”（生笑）
师（笑）：有意思现代汉语里的“负者”指输了的一方，祝愿你早日从“负者”变成“胜者”（生笑）
老师也有自己的发现，我可以说吗？
生（回敬）：您可真会说话，我们不能不让您说了（生笑）
师（笑）：好！恭敬不如从命，大家请看——（课件展示：字词积累 内容略）
同学们根据自己的需要补充好笔记
【点评：有两处值得一提：其一，在学生回答“唐宋八大家”和创作背景时，教师敏锐捕捉到学生成果后的“奥妙”，并十分及时地为学生搭建表现平台；其二，虽然学生讲故事占用了一些时间，但此举极大地保护和激励了学生的探究热情，课堂也因此掀起一个小小的高潮，这远比单纯教几个知识点具有意义】
↘拍我的电影——学习精巧结构
师（神秘状）：告诉你们一个秘密——一般人我不告诉——老师曾经尝试学导演，后来发现有张艺谋、冯小刚挡着，就赶紧改行教书了（生笑）不过也不遗憾，我现在极有可能是导演中最会教书的，教书中最会导演的（生笑）接下来，我们来学拍电影
（课件展示：五个典型画面，分别是全景、远景、中景、近景和特写，配有全景、远景等字样）
师：如果隐去画面上的提示，你能说出这些画面分别属于全景、远景等哪个类型吗？
生：能！
师：好，老师完全相信请大家看文章第一段的前四句，你会把哪个景物拍成哪个类型的画面？（生思考，交流）
师：下面按景物出场的先后顺序，请你开拍
生1：我把第1句拍成全景，把滁州城和周围的山拍到一起
生2（质疑）：那你站到哪儿拍呀？（生笑）
生1：坐直升飞机呀！（生笑）
师：有道理，现在拍电影动用直升机还真不是什么新鲜事儿
生3：我把“西南诸峰”拍成远景，站在东北诸峰拍，节约拍摄成本（生笑）
生4：我拍“琅琊山”，范围小一些，就拍成中景
生5：我把“酿泉”拍成近景
师：有适合拍成特写的吗？
生6：醉翁亭
生7：醉翁亭上的“醉翁亭”三个字
生6：课文里没说有这三个字，还是把醉翁亭拍成特写
生7：课文里也没说没有这三个字啊！（生笑）
师（笑）：你们的意思其实是一样的，就是在画面中要重点突出“醉翁亭”这个主角，对不？（生点头）
拍到这里，你发现了这段文字的写作顺序吗?
生1：空间顺序
生2：由远到近的顺序
师：对默读第一段的后半部分，看看写了什么（生默读）
生1：写了“作亭者”和“名之者”
生2：还有取名“醉翁亭”的原因
（课件展示──第1段，引入：环滁皆山→琅岈山→酿泉→亭名的由来）
师：同学们看屏幕提示，试背第1段
（生看提示，试背第1段）
师：刚才的拍摄不过是在口头上，现在我们动真格的——有请四个小组分别表演第3段的部分内容，老师亲自担任摄影师（生鼓掌）
（四个小组轮番上台表演滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉，老师拍摄）
师：欢迎对刚才的表演评头品足
生1：ⅹⅹ演树演的好，他戴的枝叶繁茂，真的“佳木秀而繁阴”，特别是这“树”还会笑，符合里面的氛围（生笑）
生2：太守演的像真喝醉酒了一样，要是在额头画几条皱纹，就更加“苍颜”了
生3：我不赞成画皱纹
师：为什么？
生3：欧阳修写这篇文章时还不到40岁，他说“苍颜”不过是一种调侃，其实他并不老
师（赞许地笑）：你了解得很深入，我欣赏！
生4：那“负者”唱的歌不对
师（颇有兴趣地）：噢？
生4：北宋应该没人会唱摇滚版的《山歌好比春江水》吧？（生大笑）
师：有道理，而且这首歌是广西民歌，不适合出现在安徽这块地方（课件展示——第3段，写人：滁人游→太守宴→众宾欢→太守醉）同学们尝试着背出相应的文字（生背诵）
师：第3段主要写人，你知道第2段和第4段分别写了什么吗？
生：第2段写景
师：写了哪些时候的景？
生：朝暮之景；四时之景
（课件展示——第2段，写景：朝暮之景→四时之景）
师：第4段呢？
生1：写乐
师：理由？
生1：这一段写了禽鸟乐、游人乐、太守乐，所以是写乐
生2：我不赞成第1段提到“山水之乐”，第2段说“乐亦无穷”，第3段还有“众宾欢”，要这么说的话，每一段都是写乐（生笑）
生3：写归游玩了一天，太阳也要落山了，主要写“太守归而宾客从”
（课件展示——第4段，写归：太守归，宾客从→游人去，禽鸟乐
三种乐，禽鸟→游人→太守）
师：刚才ⅹⅹ同学讲得很精彩，每一段都围绕“乐”字在写，“乐”的情感贯穿全文，是文章的——
生（齐）：线索！
师：我们一起看文章的最后一句——太守谓谁？
生（齐）：庐陵欧阳修也
师：能找出与之相呼应的句子吗？
生：第1段中有：“名之者谁？太守自谓也”
师：但太守是谁就是不告诉我们，直到结尾才揭示这样写有什么好处呢？
生1：前后呼应，使文章结构严谨
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