学生：想当初，我们秉烛夜谈，同塌共枕，真是形影不离呀。
学生：而如今，我们天各一方，远隔万水千山。
学生：不久后，我们一定还能重逢，孟兄，我还在此地等待您的归来。
老师：多么真诚的朋友，多么真挚的友情呀，一齐满含眷恋之情地读：
（生齐读第四自然段）
四学习名诗，理 解诗意
老师：李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了这首脍炙人口的名诗：
（生看黑板齐读）
老师：学完李白创作这首送别诗的背景，再看这首诗，相信你一定能轻松而准确的理 解它的意 思了吧？老师想检查一下同学们的学习效果。
老师：“之广陵”的“之”是什 么意 思？
学生：是到，往，去的意 思。
老师：“故人”指谁？学生：指孟浩然。
老师：也就是李白的——？
学生：朋友、知己。
老师：“烟花三月”是怎么样的三月呢?
学生：繁花似锦的三月。
学生：鸟语花香的三月。
学生：百花怒放、景色艳丽的三月。
老师：同学们知道吗?自从李白写下这句诗后，原本著名的城市扬州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人们纷纷赶往扬州，欣赏那里的美景。而“烟花三月下扬州”被后人称为“千古丽句”。一起美美地读这句诗。
老师：“孤帆”指？
学生：一只帆船。
老师：老师有疑问，长江上不仅是沙鸥点点，我觉得一定还白帆片片，而李白的诗中为什 么说只有一只帆船呢?
学生：因为李白只凝视着孟浩然乘坐的那只帆船，他全神贯注的只看着那一只载着友人的帆船，其他的都似乎没看到。
老师：“尽”指消失的意 思。“唯”、“天际”呢?
学生：是只的意 思，天际是天边。
老师：请同学们与同桌一起将诗的意 思完整地说一说。
（生说）
老师：能背诵这首诗了吗?
学生：能！
老师：先自己练一练。
（请学生背，一起背）
五、积累拓展，情感迁移
老师：《送孟浩然之广陵》这首诗表达了朋友之间的依依惜别之情。自古多情伤离别，多少文人墨客因离情别绪而留下千古名篇。昨天，老师布置同学们收集一些送别诗，谁来诵读一下。
（一生读）
老师：这首诗你制成了几张书签？
学生：三张。
老师：老师给点时间你，将这三张书签现在就分送给你的三个友人，让他们分享你的资料，和你一起积累，与你一同成长。
（生离座欣喜地送出书签，收到书签的学生惊喜，全班学生目光相随。）
老师：还有谁来诵读收集的送别诗。
（生读）
老师：你制作了几张书签？
学生：一张。
老师：啊——？
学生：因为我的朋友不多。
老师：老师支持一下你，因为朋友不在多，而贵于精。但我很想看看，谁那么荣幸，能做你唯一的知己。
（生送出书签，师笑。）
老师：拿到书签的同学们，你们手中握着的不仅是一张薄薄的书签，更是一份真诚的心，一份真挚的情呀。我觉得它一定很沉。请妥善珍藏好这张书签，珍惜这一份可贵的友情。
老师：通过这两节课的学习，从李白和孟浩然的身上，你一定对朋友，对分别有了新的认识，请选择其中一个为主题，用简短的语言在空白书签的后面写下你的认识，待会送给你的知己，你的故人或你的兄长、老师。
（生写）
（生送书签）
老师：此时，我觉得自己很孤独，很可怜，（摊开两只手）因为，我到现在还是两手空空如也！（师故意尴尬地笑）
（听课老师也会心一笑）
（学生立刻明白意 思，有学生送上书签）
老师：谢谢，谢谢你们，虽然这友情来得迟了些，来得勉强了些，但我还是很感动，还是要谢谢你们，谢谢你们对我表达的珍贵的友情。
（后排听课的老师中，有几位开心地向我轻挥他们手中的书签，因为他们也收获到了友情。）
只有留过血的手指，才能弹出世间的绝唱！
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