师：刚才怎么过来的？
生；坐车！
师：哦，今天是省教学院派大巴车把同学们接过来的，路比较远，不过看大家的状态都挺好的！大家知道今天我们来到这是要学习哪篇课文吗？
生：24课《望月》。
师：对，《望月》。你有过望月的时候吗？你看见月亮的时候，月亮是什么样子？你的心情怎么样？请你来描述一下你所看到的月亮，你的心情。谁来说说？
生：我看到的月亮像小船一样，我的心情就像在海上遨游。
生：我看到的月亮是圆的，特别像一个大盆子。
生：我看月亮的时候非常的欢喜，看月亮那么美丽……
师：美丽的月亮总是伴随着人们喜悦的心情。还有吗？
生：我看到月亮，总觉得它能抚摸我的心，能让我的烦恼解除。
师：哦，月亮可以抚摸你的心——说得多好啊！
生：我看到的月亮都是娇滴滴的，会让我的心情变得愉快。
师：月亮会折射你的心情，也影响着你的心情。还有谁想说吗？
生：我刚看到月亮，月亮有一些神话故事，心情就非常舒畅开朗，
师：会想到什么样的童话故事呢？
生：像嫦娥奔月的故事。
生：我觉得月亮后面有一棵很大很大的树，有人在树底下想着一首很美很美的童谣……
师：刚才听了同学们对月亮的描述，无限的瑕想也打动了我的心。老师曾经无数次的望月，也曾经写过一首关于月亮的诗，我给你们朗诵一下吧——
我不知道今晚有无月色，
但我知道它一定在那……
只要你抬起头，
就会看到它微微发胖的身子，
高高的悬在夜幕上，那般明亮！
车辆在街道上穿行，
月亮就在椰树的梢头与我们追逐嬉闹，
一会儿倏地不见了，
一会儿又在巨大的叶缝间露出笑脸。
她呀，是个最可爱的孩子！
我看她，
她也看我，
在她明媚的照耀下，
我们一路欢笑……
生：（鼓掌）
师：这是我的小诗，关于月亮的。谢谢大家，掌声鼓励我。你听了老师的这首诗，有什么想说的呢？
生：校长此时此刻的心情是想让自己变成一个心灵美，有一颗幼稚的童心的小孩。
师：你能体会到校长也有一颗稚嫩的童心，（与学生握手）了不起哦！还有谁想说？
生：我觉得校长是一个非常有童心的人。不仅从刚才校长读诗的表现能看出校长当时写诗的心情，而且从校长写的诗可以感受到校长是一个很有童心的人。
师：大家一口一个“校长”啊？谢谢，谢谢！可身为校长的我今天站在这个讲台上，想借这首诗告诉同学们一个小秘密：大人其实也是有一颗童心的，我可以告诉你们，我在写这首诗的时候，我不是什么校长不校长，我觉得我和天上的月亮一样，都是快乐的小孩，一个人拥有孩子般的心，就会拥有快乐，这就是我。今天这节课，我和你们一起来学习赵丽宏的《望月》。（板书：望月）
师：赵丽宏是一个著名的散文家，也是一位诗人，他的文章被人们称作美文。（板书：美）《望月》，美在哪里呢？我们一起来品味。请大家翻开书，请同学读课文，我们边听边想，从课文我们能看到哪些人眼中的月亮？
（指名读课文。个别读不好的地方，教师指导重读。）
师：同学们，咱们把课文读了一遍，你看到了哪些人眼中的月亮？
生：我看到了小外甥眼中的月亮。
生：我还看到了古代的一些诗人，像李白他们这些诗人眼中的月亮。
生；我也看到了小外甥眼中明亮的月亮。
生；我看到了作者眼中那明亮的月亮。
师：能不能把这些意见，用一句话来表达“你看到了哪些人眼中的月亮”，谁来说一说？
生：我看到了小外甥、诗人、作者眼中的月亮。
师：好的，同学们从文章当中看到了本文的作者，还有他的小外甥，以及诗人眼中那多情的、多变的、多姿多彩的月亮，现在我们首先去领略一下作者眼中的月亮。请大家拿起课本，安静下来默读一、二自然段，用你的心去体会作者所看到的这一片夜色。如果要用一个词来概括作者今夜所看到的这片月色，你会用哪个词呢？
（学生默读课文。）
师：如果用一个词语来概括作者眼中的这一片夜色，你会用什么词？
生：我会用安详来代表作者心中的月亮。
师：安详，多好的一个词，本来是用来讲人的神情的，在这里作者所看到的月亮是那么的安然和自在。还有吗？
生：我看到作者眼中的月亮是美丽的。
生：我觉得作者眼中的月亮是婉转的，大家可能觉得特别惊讶，因为婉转是写歌声的，但我觉得读这一自然段后，作者在心中已经把这月亮写成一首歌啦，这歌声安抚他的心灵，所以我觉得这月亮是婉转的。
师：说得多好啊！同学们，我建议给她一点掌声。
（学生鼓掌）
师：由明亮的月光，由流水的月光而联想到流淌的音乐，非常棒。谁继续？
生：我想用晶莹闪烁的光斑来代表作者眼中的月亮，这更能体现作者眼中的月亮是非常的明亮，非常的美丽。
生：我想用三个字来描绘：月亮美。
师：都讲得很好，从安详，说到它的婉转，说到它的美。在这么一个夜深人静的夜晚，作者面对这样安详美好的月色，我们怎么样用朗读表现出来呢？请同学们把心沉静下来，试着读一读。
（学生自由朗读课文第1、2自然段。）
师；我现在想请刚才那个说到“婉转”这个词的同学读一下，她能用心听到月光中流淌的音乐，那么听听她朗读，好吗？
（该生朗读课文第1、2自然段。读完，全班报以掌声。）
师：听了她的朗读，我们回想刚才同学们用了那么多美好的词来形容今夜的月色，其中有一个同学说总之就是“月色美”，老师把这三个字写上来。（板书：月色美）
师：我们一起来读一读这两段。刚才是大家给这位女同学掌声，这次读完了我们给自己一点掌声，一定要把心放进去，我们一起来感受月色的美好——
生：（读）月亮出来了……
师：停！……要把心放进去，你的每一个字，每个发音，都带着你对这一片月色的体验，再来！“月亮出来了——”一起读。
（生一起朗读课文第2自然段。）
师：（陶醉）好一片宁静的、美好的月色啊！（出示课件，画面上是月光下跳跃着无数光斑的江面景色）给咱们自己一点掌声，好吗？（学生鼓掌）
师：但是，听你们朗读的时候我产生了一个疑问——如此宁静、安祥的月色，可我怎么听到了江水流淌的声音，甚至看到无数闪烁光点在闪烁、在跳跃！明明是写静，可怎么还听到水流的声音；明明是写静，怎么又看到了无数的光斑在闪烁、跳动呢？大家想一想。这，是否有点矛盾？……
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