《水》课堂实录片段

有时精彩的一瞬间没有很好地把它记录下来将成为人生的憾事。
五月上旬有幸到昆山观摩江苏省苏教版小学语文教材第九届青年教师课堂教学活动。上课的都是有丰富教育教学经验的中青年教师。作为一名刚工作三四年的青年教师，我把此次昆山之行当作是一次宝贵的学习之旅。
9日下午无锡市新苑小学的毕小伟校长为我们听课的老师带来了第十册的第26课《水》。我曾经在一本教育教学杂志中看到过薛法根老师执教的《水》的教学实录。因此，我也十分期待这堂课的精彩展示。
一、开篇导入，引人入胜。
师：同学们，我们今天学习一篇课文，课文是简单的一个字“水”，但是饱含着作者的深深情意      （简单介绍西部地区严重缺水的状况，引导学生入情入境）
板书课题    ？水
二、初读感悟
师：请同学们认真读课文，寻找珍贵的水，找找哪些地方是你没想到的？
（评析：其实此处教师是想让生活在江南地区的学生用他们的眼睛去发现一个西部地区孩子的生活与我们的不同。因为他们的生活缺水——水是村子里最珍贵的东西，而江南的孩子生活在水乡，他们从来没有体会过缺水给生活带来的不便。
课堂上学生读到了水的珍贵，仅仅找到“盼雨”、“洗澡”这两块，“水窖——生活的保证”，“锁——上锁的水窖看出水是家庭最珍贵的东西”，“钥匙——象征母亲的权威与水的珍贵”。
从教学设计上来说，教师做了充分的准备，然而从学生学情上来说，学生似乎尚未达到“透过现象看本质的境界”。学生的回答大多围绕“人们如何盼雨，洗澡时兴奋的表现”来谈自己的感受，而忽略了“水窖、锁、钥匙”的象征含义。于是出现了一下的一幕：
师：同学们，你们有没有发现家家户户有一个——
生答：水窖
师问：为什么上一把大锁？
生答：水很珍贵
师问：钥匙在哪里？
生答：在母亲腰里
师问：钥匙为什么在母亲的腰里？
生有些沉闷
师：这象征着母亲的一种权利啊！
(评析：为什么会出现这种琐碎的提问？是因为教师未估计到会出现“冷场”，对学生的学习能力过高的估计了。
二、享受“天浴”
师：请同学们自由读读第二自然段，想象一下画面
生读课文
交流：你看到了什么？听到了什么？
重点感受“孩子们的疯狂”  
师：“疯狂”这样的画面真实吗？
（评析：提问也讲究教学艺术。不是问“‘疯狂’这个词用得好吗？”而换了另一种问法，让学生沉浸在画面中去感受“疯狂”，体会词的准确性。
生交流。
指导感情朗读
三、体会“勺浴”
师过渡：可是这样的天气太少了。（引读课文）
师：风干是什么意思？有什么后果？
生交流
师：这时，母亲是怎么做的？
创设情境，师作母亲，生作孩子，感受“勺浴”的痛快，体验“啊啊”的舒服。
（评析：情境的体验让课堂活跃起来，孩子们在“风干”的铺垫下表现出“勺浴”之后的痛快是本课最具“亮色”之处）
师：作者在对水的描述中，用了四个“滑”，为什么不用“流”或“淌”？
（评析：课标中十分重视对中高年级学生理解关键词能力的培养。此处的“换词法”让学生感受水的抚摸，体会水带来的舒服和幸福。）
四、母亲形象——“三笑”
师：母亲的一勺水给了我们幸福，她干了一天活儿，自己不渴吗？从母亲的微笑中，你读懂了什么？
生：对孩子的爱
生：对生活的乐观
师：乡亲们说：“请我喝酒，不如请我喝水。”母亲也很幽默，说：“你们真的饿坏了。”
    为什么用“饿”？
生：说明水比粮食还珍贵。
（评析：回答得多好啊！通过一个“饿”学生已经真正读懂了水的珍贵。）
五、总结提升
师：作者原题就是“饿水”，“饿”删不删，为什么？
（评析：其实，答案最后一定是多元的。但从中我看出了教师课前作了大量的准备工作，对教材的理解不仅仅是解读教材，还有对作者的了解，对文章背景的分析，这样才能打一场有准备的战斗啊！）

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