教学目标：1、理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
2、在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
3、能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。
教学重点：理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
教学难点：在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
课前准备：课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料。
教学实录：
一、欣赏美景，激情导入
1.投影出示课文情境图，师：请同学们说说看了之后，有何感受？
生：青翠欲滴的荷叶真是太美了。
生：我真想去哪里采莲蓬。
师：这里画的就是西湖盛夏的美丽风光，南宋大诗人杨万里看到这样美的荷花，随即吟了一首脍炙人口的佳作，传诵至今。这首诗的名字就是——《晓出净慈寺送林子方》。
二、板书诗题，介绍作者
1、准确停顿，读好诗题。
晓出 / 净慈寺 / 送 / 林子方
2、理解题目的意思。
师：谁能告诉我们这首诗的题目是什么意思？学生讨论。交流：
生：我早晨走出净慈寺送别好朋友林子方。
师：“晓”和“送”各是什么意思？
生：“晓”是“早晨”，“送”是“送别”。
3、介绍作者杨万里。
师：通过课前预习，你知道了哪些有关诗人的情况介绍给大家？
生：我知道苏轼是北宋诗人，字子瞻，号东坡居士。
生：我知道苏轼的诗自然豪放而富有理趣，有着鲜明的浪漫主义色彩。
生：我知道苏轼是眉州眉山人，英宗时为直史。
生：我知道苏轼小时侯经常背书、抄书，学到了许多知识。
师：你们知道的还真不少，正由于苏轼从小掌握了正确的学习方法，再加上刻苦，所以才成为才华横溢的艺术家。他一生创作了许多诗歌，《饮湖上初晴后雨》便是将西湖的神韵描写到极至的一首诗。
三、揭示全诗，指导诵读
1、师（出示全诗）：谁能把这首诗读通顺？
晓出净慈寺送林子方
杨万里
毕竟/西湖//六月中，
风光/不与//四时同。
接天/莲叶//无穷碧，
映日/荷花//别样红。
2、（一生读）师相机标出停顿符号。
3、师：你们现在再读一读，体会体会。
（生练读古诗）
师：咱们一起来读一读吧！
（齐读）
四、质疑解疑，细读品味
1、师：哪些词语的意思你一看就明白了？还有哪些不明白的？我们一起来讨论。
生讨论，小组汇报。生1：毕竟 生2：接天 生3：映日 师：（在这三个词的下面加着重点）这三个词与是什么意思呢？生：“毕竟”是“到底”的意思。师：你是怎么知道的？
生：查字典。
师：是啊，字典就是一位无声的“老师”，有问题就可以请教它。
生：“接天”是说荷叶很多，一望无际，与蓝天相接。
师：你是从哪看出来的？
生：从图中。
师：你真是一个善于观察的学生。你们能用同样的方法说说“映日”的意思吗？
生：在朝阳的映照下。
师：你用词非常准确，“朝阳”有什么依据？
生：从诗题中的“晓”字。（其他学生都向她投去赞许的目光。）
2、师：同学们，你们词语理解得真到位，能结合观察插图，说说诗句的意思，四人小组商讨。
（学生讨论，教师参与小组讨论，听取讨论结果。）
小组汇报交流。
生：到底是六月的西湖啊，此时西湖的风光绝非其他时候可比。水上的莲叶一片碧绿，广阔无垠，一直延伸到与天相接的地方；一支支出水带露的盛开的荷花，在朝阳的映照之下，红得格外别致。
师：谁能用诗中的词语说说此时莲叶荷花美在哪里？
生：莲叶 无穷碧 荷花 别样红（师相机板书）
3、再次指导朗读，读出西湖莲叶荷花的壮美。
（生练读）
（一生配乐读）师：其他同学敢不敢向他挑战？（生踊跃举手）
（两生比赛读）
（男女生比赛读）
五、对比阅读，加深理解
师：轻轻地诵读《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》，想一想这两首诗有什么相同和不同的地方？学生讨论，全班交流。
相同点：
生：都是写夏日景色的古诗。
生：都是七言诗。
生：都是景中有情，情在景中，都富有诗情画意。
不同点：
生：前一首写天气变化之快，后一首写晴天荷花之美。
生：前一首写的景物多，有云、雨、风、水，山、船、地、楼。
后一首只写莲叶、荷花，突出静态美。
生：前一首多用比喻，后一首则是直接描写。
生：前一首是在望湖楼处观察的，后一首是在净慈寺观察的。
师：同学们总结得真好。这么美的诗句咱们能不能背下来？
（生练背）
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