学生：这天是哪儿来的呀？
老师：他看着天上的朵朵白云大声地问着——
学生：这天是哪儿来的呀？这地是哪儿来的呀？
老师：他们看着这天上的太阳，百思不得其解地高声问——
学生：这太阳又是哪儿来的呀？
老师：他们看着江河疑惑不解地问——
学生：山河是从哪儿来的呀？
老师：他们对着高山大喊——
学生：江河是哪儿来的？高山是哪儿来的呀？
老师：然后他们还要问自己——
学生：我们是哪儿来的呀？
老师：于是先民们有了一个又一个的疑问，他们张开想象的翅膀：或许在这世界还没有开始之前是一个大鸡蛋，或许在这个大鸡蛋里面有一个英雄大神，他的名字叫盘古——
学生：也许他正睡在里面，有一天醒来把大地开辟了，头顶天，脚踏地处在天地之间。
老师：也许盘古死了，这天上的太阳——
学生：是他的左眼。
老师：明媚的月亮——
学生：是他的右眼。
老师：是呀！这天上的风和云呢？
学生：是他呼出的气；他的声音是轰隆隆的雷霆。
（祝老师不但善于“引问”，还善于“引说”。）
老师：同学们，先民们就是这样也许、也许……想象着、想象着，于是有那么一天有了《开天辟地》的故事，代代相传，传到我们这儿，我们也知道了——
学生：“开天辟地”的故事。
老师：同学们，你们觉得这想象怎么样？
学生：我觉得非常有意思。
学生：我觉得很伟大。
学生：他们的想象很丰富。
（从神话故事的来历来感受“有意思”，从先人的智慧和神奇想象来感受“有意思”。）
老师：多么神奇、多么浪漫，而且想象是那么的合理，你看这口中呼出的气——（PPT显示最后一段文字）
学生：（学生齐读）变成了风和云。
老师：发出的声音——
学生：变成了轰隆的雷霆。
老师：左眼——
学生：变成了光芒万丈的太阳。
老师：右眼——
学生：变成了皎洁明媚的月亮。
老师：隆起的肌肉——
学生：变成了三山五岳。
老师：流淌的血液——
学生：变成了奔腾的江河。
老师：筋脉——
学生：变成了纵横交错的大道。
老师：皮肤——
学生：变成了万顷良田。
老师：就连流出的汗水——
学生：也变成了滋润万物的雨露甘霖。
（从“引问”到“引说”，再到“引读”，祝老师“引”的功夫不浅啊！这段引读是这堂课中难得一见的读书活动，老师把更多的读书活动都安排在了课前的预习，如此深入的预习到底有没有必要？学生都能绘声绘色地讲述这个神话故事了，老师再来上这个课还有多大的价值？）
老师：你看咱们的先民们在很早很早的时候，就知道把我们的身体各个部位和自然作比较了，让我们现在读起来是那么的真实，那么的自然，先民们真的太伟大了！同学们，读着我们汉民族的开天辟地的故事，你们有没有想起其他的创世神话？读过吗？
学生：读过，我读过印度创世神话。
学生：我读过古希腊创世神话。
学生：我读过北欧创世神话。
学生：我读过圣经创世神话。
学生：我读过贵州苗族创世神话。
老师：你们刚才所说的神话故事，是咱们世界上最具代表性的创世神话。地球这么大，除了咱们汉民族有创世神话以外，其它的民族也有他们的创世神话。咱们同学课前也读了一些。下面我们从最具世界代表性的创世神话中选择一个读出来，而且我知道有一些同学不仅读出来了，而且讲出来了。下面我们进行第三轮的讲述。
（学生怎么一下子说得出这么多的创世神话？难道他们都读过这些神话？我猜测，老师在预习中肯定布置了这个“作业”：收集并阅读“创世神话”，做到能讲述。）
老师：这么多的神话故事当中你最喜欢的、最感兴趣的是哪个神话？
学生：我最喜欢北欧创世神话。
学生：我最喜欢苗族创世神话。
学生：我最喜欢印度创世神话。
学生：我最喜欢圣经创世神话。
老师：那么这样，我为了让同学们有这样的机会，我就不点名了，你们可自告奋勇往前走，我报到哪个创世神话，你觉得你喜欢讲给同学们听的，你就自己往前跑。圣经创世神话？印度创世神话？北欧创世神话？古希腊创世神话？贵州苗族创世神话？（学生纷纷上台）
老师：有的创世神话非常长，所以同学们在讲的时候，可以减缩一点，重点讲清楚世界是怎么来的，行吗？我建议你们讲述前准备一个开始语，然后往下讲。好，开始。
（生绘声绘色地讲述圣经创世纪。）
老师：刚才这位同学讲述了创世的第五天，还有最后一天，没讲，下面请哪位同学接着讲？
（下面一学生上前讲“最后一天”的故事）
（生按次序讲述世界创始神话）
老师：你们觉得这几位同学讲得怎么样呀？
学生：很好。
老师：太棒了，简直是一次非常愉悦的享受。你看，我们不仅听了中国的《开天辟地》神话故事，而且听了这么多的创世神话，真是一个故事大会呀！让我们再一次把掌声送给他们。
（我总觉得这个课堂不够真实，老师让学生预习得太充分了，完全是教师和学生的一场大展示，看不到学生出错，看不到学生有疑惑，看不到学生的发展。而我最想看到的恰恰是这些东西，因为这才是真实的课堂，自然的课堂。）
老师：同学们，今天课上我们听了、讲了这么多的神话，有没有发现什么问题呀？
学生：我发现世界没有开辟之前，宇宙都是混沌一团的。
学生：多数神话都会出现一个神，那个神开辟了天地。
老师：同学们，世界上有那么多的创世神话，而在远古时代，地球这么大，有火车吗？
学生：没有。
老师：有飞机吗？
学生：没有。
老师：有现在的电话联系吗？
学生：没有。
（“有没有发现什么问题呀？”学生有发现，却没有问题。反而变成了老师预设的一连串问题。学生没有问题，这恰恰是很大的问题，甚至是整个中国教育的大问题！中国的学生不善于发问，没有发问，意味着没有独立的思考。我们现在的课堂更多的还是“学生回答老师的问题”，而不是“师生共同解决学生的问题”。中国的学生不善于发问，问题出在哪呢？）
老师：在信息这么闭塞的远古时候，在地球的不同的角落，却同时出现了这么多的伟大的创世神话，而且有的相同，有的不同。课后同学们可以作这么一个比较，这些神话故事和中国的《开天辟地》比有哪些相同的地方，又有哪些不一样的地方？
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