老师：好，同学们，坐得真直。坐在这儿，看看台下，有什么感觉
学生：台下密密麻麻的，有点儿紧张
老师：一起站起来，和台下的老师打个招呼。
学生：行
老师：台下的老师来自各个地方，还有来自老师家乡的老师。
学生：老师们，你们好。
老师：同学们，老师们都向你们鼓掌。这个课能上好吗
学生：能
老师：上课。
学生：起立。
老师：同学们，上节课，我们初步学习了订文，认识了哥伦布，也知道“海上凶神”是一种非常可怕的疾病。这些词都能认准吗？
学生：读。“艰苦 缺乏 维生素C 浑身无力”
老师：声音响亮。
学生：读。“拖累 尸体 秘密 又惊又喜”
老师：这是一个多音字，能认准吗
学生：拖累。（累读第三声）
老师：全班齐读。
老师：十六世纪海上凶神是一种绝症，可小小的维生素却拯救了成千上万的船员。如果设立一个贡献奖，应该给谁呢
学生：我认为这些得病的船员，如果他们没有主动留在岛上，是不会发现的。
学生：我认为还有哥伦布。因为是他发现了维生素。
老师：你真会读书，真会发现。
学生：我认为还有医生。
老师：好，同学们，你们刚才说有船员，有哥伦布，还有医生。那么，有哪哪些人的贡献呢？让我们一起看课文。师讲述导入。这时，船员作出了一个重大的决定。自己读课文，是什么呢？自已打开课本轻声读。
这个决定是什么？
学生：
老师：你是用自己的话来说的。谁能用课文中的话来说
学生：船长，您用………………运回家乡
老师：在生死关头，船员说出这样的话，你的心情怎样？
学生：我很伤心
学生：我觉得这些船员非常伟大。
老师：你也把自己融入到了课文之中。
学生：我非常感动。因为他们为了大家放弃了自己的生命。
老师：你说出了老师的心声。让我们再轻声读一下船长的话。
老师：谁用朗读表达一下自己的心情。
老师：我听出来了，你是用心在读书啊。
生读。
老师：你不仅用心，还在用情读书。
生读。
老师：虽然有气无力，此时船员生病，但还对船队带着一份感情。此时，哥伦布和我们的心情是一样的。读课文最后一句从哪一词体会到？
学生：读。
老师：在朗读中我们走进了人物的内心。抓关键词也能体会人们内心。如果船员留下，会怎么不拖累大家？
老师：不想自己的船员船长照顾自己，这是船员对同伴的着想。
学生：我觉得要是这些船员生病了还在船上的话，就会很难过。就会影响
老师：我听出来了，他们不想拖累自己的同伴。
老师：一个非常团结的团队，就像我们一样。
学生：舍己为人的船员。
学生：伟大的船员。
学生：是一群感情深厚的船员。
老师：就是这样一群船员，在生死关头，想的是自己的同伴。
生再读船员的话。
老师：哪位同学能用心把船员话再读一读。朗读的最高境界是感动自己也感动别人。
老师：我们读懂了哥伦布，哥伦布也读懂了船员。读最后一句。
生读。
老师：平时点了点头表示什么？
学生：同意。
老师：同意什么？
学生：此时哥伦布同意让船员留在荒岛上。
学生：同意把他们的遗体带回家。
老师：完成逝者的心愿，这是亲人才有的
老师：我们读出了哥伦布对同伴的关怀。多少的感情都包含在小小的省略号之中。
老师：课上到这儿，同学们通过朗读告诉我们很多很多。可同学们告诉我，你们平时默读吗？
老师：让我们一起走近课文中，让我们一起默读。看一看哪些句子表现了哥伦布对船员的爱。让我们到字里行间去寻找这一份爱。
老师：看看哪些句子表现了哥伦布的这一份爱，用波浪线把它划下来。
老师：咱们有很好的读书习惯，知道不动笔墨不读书，有同学把句子划了下来，还有同学在旁边写上自己的心得。很好，就要这样读书。
生默读课文。
老师：已经有同学完成了。咱们再等一等没好的同学。
老师：可以了吗？好了吗？让咱们来交流一下。
学生：四周一片 心情十分沉重
老师：为什么让你体会到哥伦布的爱？
学生：因为看到茫茫的海水，哥伦布的心情很沉重。
老师：还有哪些补充？
学生：哥伦布的心情很是焦虑。因为海水一片茫茫，而那么多船员生病了。
老师：你读出了哥伦布的焦虑。
学生：我感觉哥伦布为船员着想。
老师：是啊，这次探险成功是用十几个船员的生命。正是这时，哥伦布看到了什么？读。
老师：此时，什么让哥伦布感到惊讶？
生读。
老师：什么让哥伦布感动吃惊？
学生：他们的病怎么好了？他们的病怎么好了？难道岛上有华佗吗？
老师：哥伦布吃惊地问？
生读。
老师：高兴地问？
生读。
老师：又惊又喜地问？
生读。
老师：亲爱的船员，你们是怎么活下来的？
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