老师：用好汉歌导入。你对《水浒传》有哪些了解？
学生：四大名著之一。
学生：一百零八位英雄。
学生：施耐庵写的。
【评点：这边的孩子很了不起啊，回答问题都能够从不同的角度出发。这样的课堂就容易走向高质。】
老师：今天我们一起来学习一篇课文，跟老师一起写课题。“棒”要想棒，先谦让，左边得给右边让点位置。
老师：检查预习。出示学生字词，让学生读。
（学生字词未记录下。）
老师：这些红色的词语，你知道他们的意思吗？
学生：我知道发配的意思，古时犯人，在脸上刻字。
老师：是刺字不是刻字。
学生：依草附木是依靠有势力的人。
老师：你解释得非常准确。
学生：非比他人，一般人都比不上。
老师：我们可以直接将“非”解释为不，就是别人比不上。
学生：禁军是皇帝的军队。
【评点：这里展示了教老师对词语理解的引导，注意了方法的渗透，而且，方式都不一样。】
学生：讲主要内容。
老师：这堂课，我们品读课文，感悟人物形象。默读课文前三段，画出精彩的句子，想想你为什么觉得他精彩。
学生：默读课文，圈画。
【评点：老师在评点时，能够非常准确地抓住孩子发言中出现的疏漏之处。这显示了教老师的教学经验还是相当丰富的。】
学生：请大家跟我看第三自然段，前两句。从“歪戴着头巾”看出洪教头目中无人……看出林冲非常的谦虚。
老师：我们读书就要抓住关键词语，就能品读出人物的形象。
【评点：学生回答问题有条有理。“请大家跟我看”“我想补充”……这应该是长时间训练的结果，有“我”课堂的印记，其实这样的学生这样的课堂，教老师的作用就可以慢慢退隐了。】
学生：洪教头也不相让，直接到上首坐了。而林冲起身让座。
老师：你很会对比读。这也是一种很好的方法。
学生：读这段话。
老师：这里看出了林冲的谦虚忍让。
老师：人物语言要读好，提示语言少补了。什么是冷笑？
学生：不怀好意。充满嘲讽。
【评点：这堂课让学生采用一种对话教学的方式。这样的课堂有一定的风险，因为，如果学生没有比较好的对话习惯的话，课堂就可能出现冷场。】
老师：笑林冲的身份，是流配的犯人；笑林冲没真本事；笑林冲来依草附木。洪教头还笑谁了？
学生：还笑了柴进。
老师：这就是名著对人物语言的描写，多么耐人寻味啊！
学生：
老师：人物语言要读妙，走进内心最重要。
【评点：这位老师还比较幽默哈，就像街头卖什么药膏的，给学生的提示语，都是一些打油句，读来朗朗上口。有水准。】
学生：
老师：作者将人物写活了，你将人物读活了。课文第三段抓住了人物的动作、神态，我想和大家分角色朗读。
（老师学生分角色朗读课文，还比较有有色。）
老师：出示自学方法，自学课文的四五六三段。
（自学方法：
一读：默读课文；
二找：精彩的句子；
三）
【评点：这边的孩子深深地吸引了我，看他们默读课文的眼神，身在大都市的小学生，他们是如何获得这样一种学习的宁静的？】
学生：洪教头恨不得一口吞了林冲。狼狈，无礼。
学生：……“来”“来”……我从这里体会到洪教头十分想获胜。
老师：你抓住关键词语细细揣摩有了自己的收获。
学生：我想补充一下：林冲只好从地上拿起一条棍，说请教了。
老师：你说得真好，你抓住对比，体会出人物的特点。
学生：……“来”“来”……
老师：几百年人，《水浒传》编成了一句歇后语“林冲棒打洪教头——”答案就藏在第七段，评价一下他们的打法。
学生：写出了洪教头的贪。
学生：写出洪教头的自不量力。
学生：心狠手辣。
老师：林冲都很有发现洪教头的破绽。这句歇后语的后半句就是“专抓破绽下手”。老师想用说书的形式来说说这一段。
【评点：讲得还比较有声有色。老师的素养啊，要训练，培养的内容真实不可测啊！】
老师：你们想不想说说，想怎么说，就怎么说。
学生练习。
老师：气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒？
学生：
老师：
学生：骄傲自大，目中无人，轻敌了。
老师：讲解“武”，学武之人，应该用武制止争斗。林冲不就是这样吗？
板书：让 傲
智 好汉 狠
老师：课后，我们去读读《水浒传》吧！这样会让我们流连忘返。
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