在本课教学中，于永正老师对于学生提出的许多不理解的词语，不作简单的字面解释，而是利用课堂表演活动，让学生在表演活动中体会词语的意思，感悟语言，理解课文内容，为我们做出了很好的教学示范。
于老师请同学们一边读课文，一边把不懂的词语画下来。发给部分学生小黑板。让他们把不懂的词语写在小黑板上：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、收拾、有气无力、纷纷等词语。
在充分的阅读之后，第二课时，于老师重点带领学生理解这些词语。他扮演小稻秧，请学生扮演杂草。他与学生一起表演，有时于老师表演，学生观察，借此揣摩词语的意思。师生淋漓尽致的表演，再加上恰如其分的点拨，使学生体会到了词的含义。只要对课文中重点词理解了，学生读课文的兴趣就会油然而生，这样朗读课文才会入情入境。课堂表演不仅能够激发学生的学习兴趣，也使学生的情感与被感知的对象融为一体，课堂气氛也尤为活跃，达到了进一步感悟课文内容，体会词意、领悟词语的目的，效果很好。
（1）理解“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”
老师：谁知道“气势汹汹”是什么意思？
（老师喊了几位举手的同学到前面来)
老师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
(学生从四面把老师围住：笑声)
老师：“你们要干什么？”
学生：“快把营养交出来：”(声音低)
老师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。学生：(卡腰，大声，凶恶地)“快把营养交出来!”
老师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”
(学生不知所措)
老师：(问全体同学)他们应干什么？
学生：他们应上前抢营养。
老师：对，要抢。营养在地里，快!
(“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑)
老师：杂草厉害不厉害？凶不凶？(学生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？ (学生：野蛮)讲理不讲理？(学生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？(学生：不让)这就叫“不由分说”。 (笑声)
(老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)
（2）理解“警觉”
老师：（指“警觉”）看来这个词语要老师帮忙了：谁不需要?
学生：“警觉”就是灵敏的意思。
学生：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。
老师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。
（老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草）
学生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——”
老师：（表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天）“不对呀，大晴天怎么会下雨呢?”
学生：“这时，一个洪亮的声音响起来——”
学生：（表演喷雾器大夫）“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”
老师：“你是谁?”
学生：“我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
老师：什么是“警觉”，你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。
（师生又表演了一次）
老师：懂了吗?这就是“警觉”的意思。不要说，体会一下就行了。（拿起小黑板）请大家读——
学生：警觉，警觉。
有个成语叫做“只可意会，不可言传”，说的是能够领悟到其中的道理，但是无法用语言准确表述出来。课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。在这里，于老师就仅仅要求学生“意会”，通过观察老师的表演，体会“警觉”一词的意思，形成了感性经验，只是了解即可，不要求学生准确表述出来。于老师的做法值得我们借鉴。
3、利用指导朗读来理解词语
读，是语文教学的重要任务之一。朗读指导，是语文教学的重要手段。读者声情并茂，听者心领神会，在有感情地朗读过程中，学生通过语气、节奏、情感状态的微妙变化，能够更好地理解课文内容，加深对词语的领悟。
于永正老师在教学本课时，学生一开始提出了许多不懂的词语。第一课时，于老师指导学生反复朗读课文，边读边想这些词语的意思，通过朗读课文初步理解这些词语。第二课时，于老师又作了精彩的范读，他读得声情并茂，学生听得心领神会。正所谓“披文以入情”，读得越充分，才能感悟得越深。朗读指导过程中，要注意让学生把自己的理解读出来。
理解“有气无力”
老师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是“有气无力”了?
学生：“完了，我们都喘不过气来了。”（声音大）
老师：你没有完，（学生笑）再喷洒两遍你都不会完。
学生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”（学生喘着气读）
老师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?要么是你的抗药性强，要么是这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。（学生笑）
学生：（小声地）“完了，我们都喘不过气来了。”
老师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”，读——
（学生读“有气无力”）
感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”？主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出语句的意思。学生凭借这个词语或句子与上下文中的其他语句的逻辑联系，便能比较容易地推知这个词语或句子的意思：于老师指导学生反复诵读课文，意在让学生充分感受课文语言，从而为领悟词语或句子的意思创造良好条件。
4、联系上下文（具体语境）来辨析词义
由于汉语的多义性，因此在不同语境中，其表达意义是不同的，有时甚至相左。在一篇具体的文章中，一定的故事情节就构成了一种独特的语境，通过前后文在意义上的渲染，规定着词语当下的意义。
因此，对于某些词语或句子，要结合具体的语言环境，通过上下文的阅读和理解，推知词语的含义。在语文教学中，联系上下文来理解词语，辨析词意，是一种重要的教学方法，也是一种重要的学习方法。
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