(学生读完那句后，接着读下去，教师相机纠正错误)
老师：哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利，还能有感情?
(指一学生读。学生读得很好，老师相机表扬)
老师：读得多好呀!不要老师教，你就能读好了，真不简单!
[评：感悟是指学习主体对语言材料的能动感受与领悟。感悟的效果取决于学习主体的内因，也就是学生学习语文的积极性。于老师长于激励、善于调动，是其教学取得成功的重要因素]
(下课)
第二课时
老师：我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学肯定都读懂了。如果还有不懂的，请听于老师读，听后再读两遍，我想大部分词语都可以读懂。
(老师有感情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声：师读完后．同学们禁不住鼓起掌来)
老师：怎么样？
学生：好！
老师：请像老师一样读。
(学生像老师一样有感情地读．老师不时地进行表扬)
[评：课文内容怎么才能懂?反复诵读才能懂，所谓“披文以人情”。诵读得充分，才能感悟得深切]
老师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思?
（老师喊了几位举手的同学到前面来）
老师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站?
(学生从四面把老师围住：笑声)
老师：“你们要干什么?”
学生：“快把营养交出来：”(声音低)
老师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。学生：(卡腰，大声，凶恶地)“快把营养交出来!”
老师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢?”
(学生不知所措)
老师：(问全体同学)他们应干什么?
学生：他们应上前抢营养。
老师：对，要抢。营养在地里，快!
(“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑)
老师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(学生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮? (学生：野蛮)讲理不讲理?(学生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(学生：不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声)
(老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)
[评：这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号．只有当它与第一信号——即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义：于老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系]
老师：(指“警觉”)看来这个词语要老师帮忙了：谁不需要?
学生：“警觉”就是灵敏的意思。
学生：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。
老师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。
(老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草)
学生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——”
老师：(表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天)“不对呀，大晴天怎么会下雨呢?”
学生：“这时，一个洪亮的声音响起来——”
学生：(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”
老师：“你是谁?”
学生：“我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
老师：什么是“警觉”，你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。
(师生又表演了一次)
老师：懂了吗?这就是“警觉”的意思。不要说，体会一下就行了。(拿起小黑板)请大家读——
学生：警觉，警觉；
[评：课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。于老师的做法值得我们借鉴1
老师：再看“收拾”。这个词谁读懂了?
学生：“收拾”就是欺负我。我就打你。
老师：请你读读书上的最后两节：
(生读书)
老师：懂了吗?
学生：就是把你打死：
老师：是我吗?(笑声)
学生：就是把杂草毒死。
老师：对，“收拾”在这里就是这个意思：你是怎么懂的?
学生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷纷倒了下去”。
老师：倒下，就是完蛋了，被消灭了。这下你是真的懂了。
老师：大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：‘把你的房间收拾一下，下午有客人来。”这里的“收拾”是什么意思?
学生：就是把房间弄干净。
学生：就是整理的意思。
老师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了?
学生：“完了，我们都喘不过气来了。”(声音大)
老师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。
学生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”(学生喘着气读)
老师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?(学生笑)
学生：(小声地)“完了，我们都喘不过气来了。”
老师：好，掌声鼓励。(学生鼓掌)这就是“有气无力”，读—— (学生读“有气无力”)
[评：强调让学生感悟，并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反，只有教师导得得法，学生才能悟得真切。正是由于于老师的循循善诱，学生对“收拾”一词的理解才逐步到位]
老师：“纷纷”读懂了?请懂的同学站起来。我读课文，你们做动作。
(学生纷纷站起来)
老师：“杂草有气无力地说：‘完了，我们都喘不过气来了。’不一会，杂草就纷纷倒下。”
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