《春笋》这篇课文充满童趣，写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。我在教学中创设情境，通过猜谜、感受、表演，唤起孩子们的情感体验，人人动脑，动口，饶有兴趣地主动投入到学习中，整个课堂真是非常热闹。
一、猜谜游戏，快乐导入
识字4和练习册上的字谜深深吸引了这些孩子们，于是，课一开始，我就以猜谜的形式导入了新课。
我先出示了一个字谜“三个人在晒太阳”，这个谜底是这学期的生字“春”，学生一下子就猜出来了，我在黑板上板书了“春”字。接着，我又出示了另一个谜语“头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻出地。”可能是已经预习过课文的原因，学生很快就猜出来是“竹笋”，然后我在黑板上板书“笋”字，这样就很自然地完成了课题的板书。
在猜谜这一环节，学生异常兴奋，小手如林，都争抢着要说出谜底，很是热闹。
二、直观感受，兴奋理解
上课前，我就布置了预习作业，请学生自己去观察春笋，剥春笋。学生通过观察，已经对春笋有了喜爱之情。课堂上，我抛出了第一个问题“春笋穿着一件什么颜色的外衣？”学生说灰的，像泥土的颜色，我告诉孩子们这就是浅褐色。接着我让孩子们说说剥春笋的感受，学生有的说我剥了一件又一件，有的说一点都不好剥，我告诉孩子们春笋的外衣是一层一层裹在身上的。最后，我让学生说说剥好的春笋是什么样子的？学生说白白的，有点黄，还有点绿，嫩嫩的，滑滑的，我又说：“是呀，这就是嫩生生。”当孩子直观感受过春笋后，他们就有话说，而且更容易的理解了一些词语的意思。
三、想象表演，情感体验
好动是孩子们的天性，课堂上，我就请孩子们学春雷爷爷去唤醒春笋，让他们做春笋，战胜困难，破土而出，在春风的吹拂下，在阳光的照耀下，在春雨的滋润下，幸福快乐的成长。学生在表演中真切地感受到了春笋蓬勃的生命力。
我想，课堂的确需要静思默想，但低年级的课堂可能更需要些活力，只要在恰当的时候运用适合的方法，才是理想的课堂。
一步一步，培养语感
——《春笋》教学杂记
“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”
——吕叔湘先生
一、 画一画，激起语感
目的是利用直观的简笔画，感受春笋的形象，激发孩子对春笋进而对《春笋》喜爱之情。
具体做法：
课前在黑板上画了一片竹林，画满了大大小小的春笋（卡通形象的）。
课上让孩子观察，说说你看到了什么？想像春笋间发生的故事。
效果：孩子们被卡通形象的春笋所吸引，一下子很兴奋，说得有意思极了。
他们言说的故事很奇特。最重要的的是，他们激起了对春笋的喜爱。
借此时机，我忙画上了一道闪电，孩子们由于课前进行了预习，马上很有默契地跟我读了起来——
“一声春雷，唤醒了春笋——”
这时，他们读《春笋》时是充满了情感的。
二、演一演，加深语感。
目的是，让孩子们通过“边演边读”，在理解课文的同时，通过这一方式，加深对文字的情感，从而培养语感。
具体操作与效果：
“一声春雷，唤醒了春笋。”（让孩子扮演小春笋，先想好春雷唤醒后怎么表现——他们先伸伸懒腰，慢慢醒来似的，一个一个猛然起立）
“冲破泥土，掀翻石块”（想像头顶有泥块、石块——他们猛地一站一掀，大声诵读“冲破泥土，掀翻石块” ）这时，孩子们的激情被带出，真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。
通过这样的实践，加深了对《春笋》的情感，丰富了语感。
三、 说一说，习得语言。
目的是：让孩子们展开想象，拓展思维，习得语言。
具体操作与效果：
练一练一：
春笋唤醒了 ；唤醒了 ；唤醒了 ……
练一练二：
一声春雷，唤醒了 ，它们 ， ，一个一个
。
此处的两项训练，各有各的训练目的，通过练习，发现孩子们的想像力真的很神奇，最高兴的是，孩子们通过运用语言，习得语言，培养了语感。
触摸语言《春笋》教学随记（含教学实录片段）
走出《春笋》的课堂，感觉自己也像一棵小笋芽，在孩子们的世界里，可以那样无拘无束！
课文浅显易懂，语言灵动活泼，插图精美生动，孩子们一定喜欢的。
就这样展开我的教学：
一、简笔画，激发兴趣
低年级的课堂，需要直观形象的东西，点燃孩子们的兴趣。简笔画，就是一个很好的选择。课前，在大黑板上画好课文的背景图，一个个笋娃娃裹着一层层浅褐色的外衣，正冲小朋友们呵呵笑呢！
上课时，小朋友们一下子就被吸引住了，我就正好利用了这一个契机，让孩子们知道了“浅褐色”“外衣”“嫩生生”“娃娃”这些词语的意思。
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