利用简笔画再现课文情景，使课文内容形象生动化，既符合学生认知观点、也易于学生对课文的理解，还能激起学生对课文的兴趣。一举多得！
二、演一演，感知课文
发现低年级的孩子特别喜爱表演，那一个个角色，常常令他们乐此不疲。的确，让学生扮演文中的角色，可以使他们产生亲切感，加深内心的体验。课文所描述的春笋形象生动活泼，直接作用于学生感官，会使他们特别兴奋，情绪热烈，印象深刻。
在教学第一小节时，我创设了这样的情境，引领孩子们投入期间：
师：小朋友，春天来啦，你们听——轰隆隆，轰隆隆是谁来啦？
生：雷公公
师：也许是雷奶奶呢，他来干嘛呢？
生：唤醒春笋
师：平时你睡着了是谁唤醒你的？他怎唤醒你？
生：我爸爸，他凑着我的耳朵喊：“起床啦，起床啦！”
生：我妈妈，她说：“快起床，再不起床就迟到啦！”
师：春雷公公或者春雷奶奶，会怎么唤醒小春笋呢？
生：小春笋，快醒来，春天来啦！
师：呼噜呼噜，张张眼，眯眯眼，又睡过去了！
生：雷公公大声说：“小春笋，快醒来啦！春天来啦，你看春天多美呀！”
师：哦，小春笋醒来啦！他揉揉小眼睛，挤挤小肩膀。咦，我这是在哪里呀？黑乎乎的？
生：泥土里！
师：那就快出来呀！看看这个美丽的世界！可是，小春笋碰到什么啦？
生：泥土，大石块！
师：那怎么办呀？我们小春笋可从来不认输！哪个小春笋来演一演？
生：表演
师：老师看到你挤得好卖力！告诉大家，你心里是怎么想的？
生：哈哈，泥土，大石块，我不怕你！
师：觉得小春笋怎么样？
生：很勇敢！
生：很厉害！
师：再读读这句话，你从哪些词语里边读出了他的勇敢，厉害？
生：冲破、掀翻、冒出来。
接着，有感情地读读这句话，再同桌两人分角色扮演扮演雷公公（雷奶奶）和小春笋，也可以三四个人合作，请谁演演泥土、大石块。
孩子们演的不亦乐乎，真开心！
在表演中，孩子们加深了对课文的印象，揣摩到了关键词语的含义，文本，不再是冷冰冰的存在，而是融入了孩子们的生命成长，成为了孩子们的一种精神需要，投入期间，他们乐此不疲。
《小学语文课程标准》在第一学段中提出：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，，并乐于与人交流。这就指出了在阅读中要强化感受性、体验性，所以，创设生动活泼的课堂氛围，让全体学生都参与进来，让全体学生都动起来，有利于激发孩子们的创造性，促进他们的自我发展。
三、读一读，体悟情感
新课标指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”
低年级的课堂，我要求孩子们在朗读的同时要进行思考，边读，边展开想象，好像眼前真的出现了这样的事物，这样的情景。
在孩子们表演了第一小节之后，我问问孩子们，你们看，小春笋那么勇敢，那么厉害，生机勃勃，你们会对他怎么样呀？
孩子们有的说：很喜欢，有的说很佩服。
好，那就再读读这段话，把你的喜欢、佩服，告诉他！
孩子们朗朗的读书声告诉我，他们是真的入情入境了！
兴趣是最好的老师，点燃孩子们的学习兴趣，在快快乐乐中，让孩子们思绪飞扬，个性张扬！
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