1、理解“冲破”“掀翻”“嫩生生”等词。
2、了解春笋的生长特点。
3、感受春天的美好,学习春笋不断向上的精神。
教学重难点:
春笋的生长特点。
教学过程:
一、看图导入:
1、多媒体出示春笋图。
你们认识图上的植物吗?它是在谁的召唤下长出来的?(放春雷的声音)
2、和春笋交朋友,读题。
3、春笋是怎样长出来的呢?看与课文配套的动画。
二、初读课文:
1、自读课文。借助拼音,读正确,读流畅,读完后标上自然段。
2、指读第一自然段。
读词:唤醒 冲破 掀翻 冒出来
3、指读第二自然段。
读词:嫩生生 迎着
4、齐读全文。
5、教师范读课文,学生闭眼想象情境。
三、学习第一自然段:
师:小春笋在泥土里待了整整一个冬天,春天来了,它们被春雷唤醒后会想些什么呢?它们还会看到什么,听到什么?
学生有的说“它们会想外面现在一定很暖和。它们很想到外面透透气。”有的说“它们会看见蚯蚓在泥土里钻来钻去。”还有的说“它们听见小鸟在外面开心地唱歌。”……
师:是啊,春天来了,外面的世界一定非常美丽,春笋多想快点出来啊。那它们是怎么长出来的,到第一自然段中去找一找。
生:“它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。”
师:春笋是怎么冲破泥土的呢?谁能上来做给大家看看。
生在座位上自由地动起来,师请一双手对合的学生上台。学生双手合十,从胸前往上一伸。
师:春笋这么容易就出来了吗?
在教师的引导下学生的动作由快到慢,由轻飘飘到用力,从无表情到做出用劲的样子。
师:它们又是怎么掀翻压在它们身上的石块的呢?
教师自己用动作和表情演示给学生看。
师:你觉得这是一群怎样的小春笋?你能把这种感觉读出来吗?
生:这些小春笋真勇敢。
生:这是一群不怕困难的小春笋。
接着指导学生读好“冲破泥土,掀翻石块”。
师:让我们一起来做一回小春笋吧。
全体学生藏在座位下,在教师第一段的朗读声中“冲破泥土,掀翻石块”,一个一个“冒”了出来。
四、学习第二自然段:
(教师拿出一个春笋)
师: 这是什么?外衣是什么颜色的?相机出示词语“浅褐色”
师:它的外衣有什么特点?
教师一层一层地剥春笋。剥了几层后,请了一个学生来剥,学生剥不动,教“阿师帮忙。学生在这过程中体会出春笋的外衣是一层一层地紧紧地穿在身上的。教师相机出示“裹”。
师:它的肉是怎样的?谁来掐一掐?
学生掐后发现春笋肉上留下了自己的指甲印。教师出示“嫩生生”,并让学生摸摸自己的小脸,感受光滑、粉嫩的感觉。接着指导学生朗读第二自然段的第一句话。
师:请同学们再看看春笋,你发现它长的时候有什么特点?
学生观察发现春笋是一节一节的。
师:请大家再看看竹子,比比看,你发现了什么?
学生比较后发现春笋长成竹子时,节变长了,也就长高了。
师:春笋在阳光的照耀下,在春雨的滋润下,一节一节,一个劲儿地向上长,终于长成了又高又直的竹子。
指导学生朗读第二、三句话,读出向上长的样子。
五、齐读全文。
六、学习生字:冲、破
【设计意图】
课堂是学生学习知识、增长技能的场所,更应是学生生命涌动与发展的平台。
真正的课堂教学应该具有生活性、生命性、发展性。
第一是生活性。即从现实生活出发,使学生感到知识就在生活之中。如这节课老师在引导学习《春笋》第二段时,结合学生的年龄特点,用实物帮助学生理解词句。通过看竹笋,让学生实实在地感受什么是“浅褐色”,师生一起剥竹笋,体会“裹”的意思,再摸一摸,掐一掐,切身体验一下 “嫩生生”的含义。在师生的互动中,学生的生活在丰富、在发展,教师是在领着学生走向生活、创造生活。同时在这种情智交融的氛围中,直观的形象呈示也将语言植入了学生的心中。
第二是生命性。这一点很重要,虽然小学生已有一定的生活,但是十分肤浅,有时对课本知识很难感悟,所以在课堂教学中进行现场表演或现场比喻,使知识形象起来、生动活泼起来,动静搭配就显得十分必要。比如课堂上,教师在教学“冲破泥土,掀翻石块”时为了帮助学生理解,要求学生根据课文内容当场进行表演,学生表演的动作从快到慢,从轻飘飘到用力,从无表情到做出用劲的样子,从这一系列表演动作的改变中,使学生明白冲破、掀翻需要用力向上顶。
第三是发展性。教学不仅仅是书本知识的灌输,更重要的是如何深化与拓展。这节语文课很注重朗读教学,从一年级开始就培养孩子们的朗读习惯、获得语感的体验、感受文章的精彩。教师在学生理解的基础上指导朗读,不用教师多说,水到渠成,学生很自然地就能体会到“唤醒了”、“冲破”、“掀翻”、“冒出来”等字词在文中的重要性。
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