①研读重点词语，品味词语使用的精妙。“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意 思，辨别词语的感 情色彩，体会其表达效果”。要让词语通过学生的生活经验深入到儿童的精神品质生活里去。比如“文物”，是指“历代遗留下来的具有历史、艺术价值的东西”。
②投入自己的情感和智慧，读出情趣和理趣。“体会作者的思想感 情”、“说出自己的喜欢、崇敬、向往等感受”。比如理 解秦兵马俑“高超的制作工艺”，教师可以补充下列资料，让学生体会“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品”：秦俑艺术的成就是多方面的，专家们归结为“大、多、精、美”。当我们一跨进兵马俑坑遗址大厅，由于面积的“大”和秦俑的“大”所产生的壮阔气势使人倾倒。总面积达2万平方米的军阵场面，身高1.8—2米的陶俑，1.7米高2米长的陶马，如此高大的形象，以及由“大”而产生的真实的感受，真可谓前无古人，后无来者。由于数量的“多”所形成的秦俑群雕，在世界雕塑史和考古发掘史上都是空前的壮举。谈到秦俑的“精”，大到陶俑、陶马本身的制作，小到铠甲、胡须、发髻等的刻画处处体现着精雕细刻。比如铠甲的刻画，不同的职位不同的兵种配备不同的甲衣。不同的甲衣色泽、装饰、甲片的细密度又完全不同。再如秦俑的发髻和胡须：有的梳扁髻贴于脑后；有的缉圆髻于头顶；有的绾圆髻外罩软帽。无论武士还是军吏，都留有胡须。说到秦俑的美，千人千面的陶俑形象之美，使人回味无穷。他们中间有气宇不凡、魁梧稳健的将军；有威武刚毅、身经百战的军吏；更有神情各异、生动传神的士兵。他们或年轻幼稚，或老练深沉，或憨厚质朴，或聪明机警，或开朗洒脱，或神情凝重。他们身穿战袍的轻柔，衣褶的飘动，飞扬的胡须，丝缕可辨的发髻，粒粒可数的鞋钉，都会使你感受到真实生活中的气息。秦俑坑中陶马形象的塑造同样逼真传神。马头方正，棱角分明，四蹄躜地，劲健有力，两耳短促，张口嘶鸣，十分神俊。陶马的造型抓住了马的神韵和特征的关键部位，生动准确、丝丝入扣。秦人的祖先有善于养马的传统，正是有着丰富的现实生活，马的形态才能雕刻得如此活灵活现。
③揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，把学和用结合起来。可着眼于写法的迁移，模仿课文中典型的“概括+描述”段式或活用课文中一些富有表 现力的生动语言，找到好的读写结合点进行练笔。
（3）培养普世的情感、态度、价值观。学语文不仅仅是学到一些知识，训练一些技能。学语文的过程，是一个人走向生活，了解世界，融入特定文化的过程；是带着审美的眼光看待生活，理 解生活，创造生活的过程；是陶冶情操，美化心灵，提升精神品质境界的过程。学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。针对学生中对“秦兵马俑是艺术珍品”的不理 解，对“秦兵马俑个性鲜明”的不认可，教师应善于通过关键词涵义的理 解帮助学生树立正确的概念。并提出有思考价值的问题，引导学生在类比中提高认识。中央电视台“国宝档案”播放的文物，就普通人的视角去看：或色彩暗淡、或形状残缺，或样貌普通如家中的破物件，好像毫无价值，但它们是稀世珍品，是“国粹”，它们成为“文物”，就在于稀世的科学视角和专业眼睛，在于鉴定文物的普世价值观。
（4）教材无非是个例子。我们教学这篇文章应着重向学生推介对语言的感受并依托语言唤起“活的形象”。《秦兵马俑》作为教材，在阅读教学中要重视课文资源自身的思维价值，就这篇课文而言，侧重在它的情感态度价值观的科学认识与正确引领上。沧海桑田，历史变迁。荒凉偏僻的环境里，历代淳朴农民的无意识保护，才使得秦兵马俑这一奇迹安睡地下2000多年。今日面目“破损、残缺”的兵马俑启示我们更好地保护文物，作为世界文化遗产的兵马俑举世瞩目。透过墓文化，我们看到的是中华古代文明的高度发展：惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量。秦兵马俑作为“文物”，本身具有的历史、艺术价值是无容置疑的。
3.树立并强化目标意识对提高语文课堂教学效率至关重要，漠视或偏离目标都会对语文课堂教学效率产生较大的负面影响。我们知道，《课标》是多位知名的语文教育专家借鉴了古今中外有关语文教学的经验，并在较为广泛吸纳了多方面意见的基础上，凝聚了集体的智慧，经教育部批准、颁布的法规性文件，它代表了国家在语文教学领域的意志，它必然对整个的语文教育和教学工作具有明显的导向和规范功能。配套教材的编写、评价标准的制定，乃至我们的教学设想和行为都要为落实《课标》设定的目标和要求开展、进行。因此，无论是解读教材也好，语文课堂教学也罢，首先考虑的就应是《课标》规定的目标和要求。从某种意义上说，解读教材就是为实现教学目标和要求寻找范例的，而语文课堂教学则是在规定的时间之内，通过这些范例，通过教师的组织和引导及学生的语文实践，去实现《课标》的规定和要求的过程。我们都曾读过“南辕北辙”的故事，尤其是面对《课标》规定、教材要求和评价标准分治现象较为普遍存在的现状，我们要大声疾呼：尽管你有宝马良车，尽管你有充沛的储备，尽管你有娴熟的驾车技术，但方向不明，目标不清，会南辕北辙。
4.在合理安排基本内容的基础上，教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。小学语文教材，是基础教育阶段的基础学科的教材。教材的使用对象是不谙世事的儿童，他们是语文学习的主人，是教材编写、教法设计的出发点与落脚点。教材的创新，与时俱进，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。大家知道，语文学科的任务具有多重性，但其基本任务应当是教学生学习祖国的语言文字，而思想教育、审美教育、思维训练等等都应当是在学习语言文字的过程中自然体现的，不是外加的，更不能是牵强附会的。这就是所谓“语文应当姓语”。一方面，小学语文是基础的工具课，对小学生语文学习的要求应当是最基本的，比如掌握两千五百个常用字，写一手好字，有一定的阅读理 解能力并且初步养成良好的学习习惯等。这就是所谓“小语应当姓小”。教学实践中，我们千万不可贪多求全、拔苗助长，应该将目标定位在指导学学生朗读好书、写好字、养成良好的学习习惯上，努力做好固本培元、夯实基础的工作。基于这样的指导思想，苏教版教材在练习安排上突出了读书、写字等语言训练的最基本也是最重要的东西。我们想，抓住了这些方面，就是抓住了语文教学的根本。而一些现代诗文，语言规范优美，富有童真童趣，有熏染功能和积累价值，我们从中挑选精晶作为学生阅读的材料，这是从学生的认知心理特点的实际出发，在尊重语文学习规律的基础上做出的选择，是“学生为本”理念的具体体现。中国是一个文明古国，文化传统源远流长，文学典籍浩如烟海，我们没有理由只盯着那些名家名篇，应该拓宽视野，将孩子最应该读的、最喜欢读的、读了最有用的文化精品选出来并加以改编，奉献给我们的孩子。教材不是圣经、不是法典，它是教学的凭借、教学的资源，理应为“我”所用。“我”为何人?“我”是教师这个施教的主体，是学生这个学习的主体。作为教师，就是要利用教材，创设一个有利学生主动参与的问题情境和学习环境，让学生运用已有的经验，在与文本的自主对话中，习得读书之法，深味读书之乐，经历体验过程，受到强烈感染。但是，如果我们仅仅将之视为一种理念，难免失之空泛；我们也应该把它作为是操作的策略，这样才更有现实意义。当然，“用教材教”的途径并不仅限于这些，但不管采用哪一种形式，都应根据文本的特点及学生的实际情况来决定，并且还务必明确：“用教材教”的目的是为了“活化”学生的思维，是为了学生更好地感悟文本，是为了全面提升学生的语文素养。(
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