《秋魂》教学实录 深圳市新华中学 余迅 [ 师 ] 今天我们来学习刘增山的一篇很著名的散文《秋魂》。（板书课题）请大家各自放声朗读，朗读的过程中，把表现秋的词语划出来。 （学生各自放声朗读，教师巡视。） [ 师 ] 刚才读了一遍，现在大家要完成两个任务，整体把握一下这篇课文的内容。 1. 文章题为 “ 秋魂 ” ，这个 “ 魂 ” 指什么？ 2. 各用一个词语概括每一个小节所写的秋天的特征。 （学生思考、讨论、交流） [ 生 1] 我觉得 “ 魂 ” 是 “ 灵魂 ” 的意思。 [ 师 ] 与什么词相对？ [ 生 1] 与 “ 肉体 ” 相对 [ 师 ] 秋有 “ 肉体 ” 吗？ （众生笑，课堂气氛活跃） [ 生 1] （争辩地）这是拟人化的手法。 [ 师 ] 很好，从题目就可以看出此文是用拟人手法来写的。那么，与 “ 灵魂 ” 相近的词语呢？ [ 生 1] （回答不出） [ 师 ] 大家帮一下他的忙。 [ 生 2] 精神。 [ 师 ] 对，精神，秋魂的意思就是 “ 秋的精神 ” 。（板书：精神）那么秋究竟有怎样的精神品格呢？文章分了七个小节来写，很显然，各写一方面的精神，合起来就该是秋的精神了，请大家分别用一个词概括出来。前后排之间可以讨论。 （众生讨论） [ 师 ] 好，我们来试试。第一节 “ 秋实 ” ，写了秋的什么特点，什么精神？ [ 生 3] 成熟。 [ 师 ] 大家同不同意？ [ 众生 ] 同意。 [ 师 ] （板书：成熟）好，继续。 “ 秋色 ” 用什么词来概括？ [ 生 4] 五彩缤纷。 秋天是五彩缤纷的，这个词找得很准。我们还可以用另一个词，文中有一句：如果我只属于一种颜色，那秋天该是多么的单调啊！由这一句可以怎么概括？ [ 生 4] 不单调。 [ 师 ] 也就是 ―― [ 生 4] 绚丽 [ 师 ] 好，这位同学词汇量很丰富。不单调，也就是五彩缤纷，也就是绚丽多彩。（板书：绚丽） [ 师 ] 第三节写 “ 秋味 ” 如果仅说秋天各种味道都有，意思不错，可不够精炼，用什么词好呢？ [ 生 5] 多味 [ 师 ] 多味的秋天，让人感觉还不够精妙。前面我们讲秋色不单调，这里实际上也是写秋味不单调，还可以用什么词来形象不单调呢？ [ 生 5] 丰富 [ 师 ] 丰富可不可以用来形容味道？ [ 生 5] 应该可以吧？ [ 师 ] 好，那么我们就用丰富。（板书：丰富）秋风呢？ [ 生 6] 慈爱 [ 师 ] 秋叶呢？ [ 生 7] 无私 [ 师 ] 秋土？ [ 生 8] 诚实 [ 师 ] 秋景？ [ 生 9] 博大 [ 师 ] （板书：慈爱、无私、诚实、博大）好，我们现在总结一下秋的精神：参考句式，也可自选句式。 秋是 的、 的 秋天有着 ，有着 [ 生 10] 秋是成熟的、绚丽的、丰富的、慈爱的，无私的，诚实的，博大的。 [ 生 11] 秋天有着成熟的大脑，绚丽的色彩，丰富的滋味，慈爱的心肠，无私的情怀，诚实的品格，博大的胸襟。 [ 师 ] 这就是秋魂，这就是秋的韵味、秋的精神、秋的品格。作者用拟人的手法，赞美了秋天。 [ 师 ] 刚刚朗读的时候，我们发现这篇文章很适合朗读，用一个词来形容，这篇文章的语言也是比较丰富的，下面，我们大家来品味课文精美的语言，先共同品味一下 “ 秋实 ” 这一节中的精粹语言。请男同学朗读一下这一节，女同学注意听一听，男同学的朗读处理恰不恰当？ （男同学读） [ 师 ] 女同学评价一下 ―― [ 生 12] 我觉得读得很好。 [ 师 ] 好在哪里？ [ 生 12] 反正是好！ 众生笑。 [ 师 ] 好得说不出了。说不出来的妙。恐怕还没到这个地步吧？男同学会骄傲的。 [ 生 13] 我觉得有一个地方处理得不好。 [ 师 ] 嗯，什么地方？ [ 生 13] “ 它是在想：我是怎样成熟的呢？ ” 没有读出 “ 想 ” 、 “ 沉思 ” 的味道。 [ 师 ] 哦，那你读读看！ （生读。） [ 师 ] 大家听出她是如何读出想的味道了吧？她处理得很好，她想后面停顿得比较长，然后在 “ 我 ” 字后面加了一个停顿，就把想的味道给读出来了。大家各自试一试。 [ 生 14] 最后的两句反问句读得不完美！ [ 师 ] 何以见得？ [ 生 14] 太凶了，好像是在责问一样。 [ 师 ] 啊，你给大家读读看？ （生读） [ 师 ] 你能说说为什么这样处理吗？ [ 生 14] 因为这两个反问句表现的是秋天的思考。 [ 师 ] 你的发现很有价值。好，我们看看这两个反问句的顺序可以换一下吗？哪位同学能说说理由。 [ 生 15] 不能换，因为与上面的四句是相对应的，前面四句是先说风、雨，再说光、热。 [ 师 ] 你说得很对。我再提一个问题，不是不是这四句为什么要分行呢，如果合成一段，表达效果有什么不同？ [ 生 15] 分行独立成段表示强调。 [ 师 ] 大家觉得如何？ （众生点头。） [ 师 ] 下面我把两种情况读读看，大家看看能发现点什么？ （师读） （生兴奋地，若有所悟） [ 师 ] 好，你说 ―― [ 生 16] 分开了有诗的味道 [ 师 ] 对，也就是语言有了节奏感，而且很整齐。（板书：排比、反问） [ 师 ] 下面我们分头行动，第一小组品读 “ 秋色 ” 、 “ 秋味 ” ，第二小组品读 “ 秋风 ”“ 秋叶 ” ，第三小组品读 “ 秋土 ” ，第四小组品读 “ 秋景 ” ，自己找出品味点进行品味。同时把你的联想写下来，然后我们再互相交流。采用这样的句式回答， “ 我特别欣赏 ------- 因为 ――”“ 我由 ―― 联想到 ―― 。 ” 有困难可以 向 老师求助。 （学生讨论。） [ 师 ] 好了，我们现在开始由第一小级汇报 [ 生 17] 我特别欣赏第二段用拟人的手法来写大家对秋的颜色的争论，因为这样好像把我们也带入到争论中间，一起去思考去感受秋的色彩。 [ 生 18] 我的意见与她的差不多，不过，我特别欣赏两个 “ 不、不 ” ，好像是秋天由于被误解而急了的样子。 [ 师 ] 是啊，秋天的情态跃然纸上。 [ 生 19] 我由秋是黄色的联想到我们家乡秋天的田里金黄色的稻子。 [ 生 20] 我由秋天的红色联想到枫叶，精品店里还有卖的，很漂亮。 [ 生 21] 我联想到 “ 碧云天，黄叶地 ” [ 师 ] 好，你等一下，有同学知道这两句出自哪里吗？ （学生不知道） [ 师 ] 哦，你很了不起，你说出来的大家不知道，你给大家介绍一下。 [ 生 21] 我也不知道从哪来的，我记得在一本书上看到，就把它摘下来了。 [ 师 ] 你的这个习惯值得大家学习。是啊，有很多东西都是我们平常积累，一到用时就会 “ 自动 ” 跳出来了。碧蓝高远的天，铺满黄叶的地，只用 6 个字就给我们展现了一幅很美的秋景。 [ 生 22] 我欣赏第三节中的那一组排比句，因为句子差不多，却又不一样？ [ 师 ] 你具体说说？怎么个不一样？ [ 生 22] 不单是，不只是，不光是，不全是，不尽是 [ 师 ] 是啊，作者没有重复用词。避免了呆板枯燥。大家能不能用这一组词来改写一下 “ 秋色 ” 中的第三段？再想想为什么不这么写。 [ 生 22] 那就重复了。 [ 师 ] 嗯，有什么联想吗？ [ 生 23] 我联想到 “ 唐伯虎点秋香 ” 中 “ 秋香 ” 这个名字。 众生哗然。 [ 生 23] 我原来不理解这个名字，现在才知道这个名字的意思。 [ 师 ] 这个名字有诗意。好，我们请第一组同学把这两节读一读，读的过程中要把我们刚才品味到的语言的韵味表现出来。 （第一组学生朗读） [ 师 ] 这一遍好多了，第一组顺利地完成了任务。第二组同学来 ―― [ 生 24] 我欣赏第一段中的几个动词的运用，因为用得很准确。 [ 师 ] 愿闻其详！ [ 生 24] 树叶是 “ 吹跑 ” ，果实是 “ 吹落 ” ，种子是 “ 吹掉 ” ，世界是 “ 吹走 ” 。 [ 师 ] 准确在哪里呢？ [ 生 24] 树叶干枯了，比较轻，那个，吹落，吹掉 …… [ 师 ] 嗯，哪个同学来帮帮他的忙。 [ 生 25] 果实用吹落比较好，因为我们常讲 “ 瓜熟蒂落 ” 嘛！ [ 师 ] 好，有证据， “ 瓜熟蒂落 ” 这个词大家会写吗？写下来。 “ 吹掉 ” 呢？ [ 生 25] 种子也是成熟了，比较重，而且比较多，用 “ 掉 ” 。 [ 师 ] 那么世界为什么用 “ 吹走 ” 呢？ 学生沉默。 [ 师 ] 啊，这个老师帮一下忙，大家想想，夏天过去了，秋天来了，夏天的郁郁葱葱消失了，好像是被秋风吹走的，为什么用 “ 走 ” ，因为夏天还会再回来，充满生机的春、夏还会再来，有 “ 来 ” ，所以是 “ 走 ” ，如果是 “ 跑 ” 了 “ 掉 ” 了 “ 落 ” 了，那就坏了，是不是？ 学生心领神会。 [ 生 26] 我欣赏第三段的排比句中的 “ 介绍 ” 、 “ 藏进 ” 、 “ 领进 ” 几个词用得好。 [ 师 ] 好在哪里？ [ 生 26] 准确、形象、生动。 [ 师 ] 你说得对，但不够详尽，哪位同学来补充，联系一下这几个词表达的内容。 [ 生 27] 这几个词用拟人手法把秋风慈母般的心肠表现出来了。 [ 师 ] 很好，课本中有 “ 别曲解了它那一片保护生命的慈母的心肠 ” 一句。 [ 生 28] 我联想到 “ 秋风扫落叶 ” 这句话。 [ 师 ] 嗯，这个 “ 扫 ” 字用得好。有力度。 [ 生 29] 我特别欣赏 “ 飘悠悠，飘悠悠 ” ，两个 “ 飘悠悠 ” 把树叶盘旋落下的情景描写出来了。 [ 师 ] 不错。仅仅是写出 “ 盘旋落下的情景 ” 的吗？ [ 生 29] 还写出了 “ 忧心忡忡 ” 的样子。 学生反对。 [ 师 ] “ 似乎 ” 说明不是，那是什么？ [ 生 30] 是在思考？ [ 师 ] 根据呢？ [ 生 30] 这节的结尾有 ――“ 它是在想 ……” [ 师 ] 对，大家注意要咬文嚼字，要根据上下文来品析。想的结果是什么？ [ 生 30] 既然生命已有了一个不寻常的开头，就应有一个不寻常的结尾。 [ 师 ]“ 不寻常的开头 ” 、 “ 不寻常的结尾 ” 分别指什么？ [ 生 30] 不寻常的开头就是春天的萌发，不寻常的结尾就是飘落。 [ 师 ] 飘落有什么不寻常的呢？ [ 生 30] 腐烂之后成为肥料。 [ 师 ] 是啊，这正是 “ 落红不是无情物 ” ，下一句是什么？ 众生：化作春泥更护花。 [ 师 ] 落红指落花，用在这里来形容落叶，也是可以的。请不知道这两句诗的同学记下来。 也请第二组同学把这两节给大家读一读，其它同学也可细声的读，读的时候要有所想象，要用自己的朗读把听众带入情境中去。 （生读） [ 师 ] 我特别欣赏刚才同学们读的那几句 “ 秋叶呀 ” ，一种对秋叶的理解与抚慰之情被同学们演绎得很到位。 [ 师 ] 请第三组同学品析 “ 秋土 ” ，谁先来 ―― [ 生 31] 我欣赏 “ 夏天的土地是热烈的，它使生命拔节 ” 一句中的 “ 拔节 ” ，本来，是某些植物的生长是拔节，这里用来写所有植物的生长，让能仿佛还能听到生长的声音。 [ 师 ] 好，这一联想好，生长的声音，多有韵味的表达啊。 [ 生 32] 我欣赏 “ 秋天收获的是一片金黄 ” 一句中的 “ 金黄 ” ，如果用收获的是葵花籽就不好了。 [ 师 ] 为什么不好？ [ 生 32] 没有诗意。 [ 师 ] 啊，对，金黄让人想到丰收的景象。 [ 生 33] 我联想到像我的爷爷一样的农民，他们就像秋天的土地一样诚实。 [ 师 ] 这个联想好。 [ 生 34] 我联想到了 “ 种瓜得瓜，种豆得豆 ” 。 [ 师 ] 好，大家记下来。 [ 生 35] 我联想到 “ 一份耕耘，一份收获 ” [ 师 ] 是 “ 份 ” 还是 “ 分 ” ？应是 “ 分 ” 。大家记下来。请第三组同学把 “ 秋土 ” 这一节读一读。 （生读） [ 师 ] “ 人们啊 ” 这一句还不够语重心长，把这一句再来一遍。 （生读） [ 师 ] 对， “ 啊 ” 字要拖得长一点，秋天好像是一个语重心长的长者，正在向我们述说着他的人生经历，勉励我们要勤于播种。 [ 师 ] 第四组同学品味一下 “ 秋景 ” [ 生 36] 我欣赏第二段的排比句，用拟人手法写黄莺、蝴蝶、花儿、杨柳在春天里争宠的情景。 [ 师 ] 哪些词语最能体现？ [ 生 36] 殷勤、谄媚 [ 师 ] 这两个词是褒义的还是贬义的。 [ 生 36] 是贬义的。 [ 生 37] 我欣赏第二段与第三段的对比。 [ 师 ] 好，对比什么，作用是什么？ [ 生 37] 对比黄莺、蝴蝶、花儿、杨柳在春天、秋天里的不同态度，写它们的薄情。 [ 生 38] 我欣赏 “ 淡然 ” ，因为这个词把大地的那种 “ 不计较，宽厚 ” 表现出来了。 [ 师 ] 对，面对别人的薄情却淡然处之。 [ 生 39] 我联想到生活中有很多这样的人，在你幸运的时候，围在你身边，当你遇上困难，却不见了踪影。 [ 师 ] 是啊，只能同甘不能共苦。这样的人你们喜欢吗？ [ 生 39] 不喜欢。 [ 师 ] 第四组同学演绎一下 “ 黄莺 ” 等的薄情、秋风的不平和秋景的淡然与博大。 （生读） [ 师 ] 刚才四个小组的同学都品得不错，联想得也很好。老师读这篇文章时的疑问，这一节题为 “ 秋景 ” ，写的却是 “ 大地 ” 是不是不恰当？再说，你面秋风、秋叶、秋土不都是秋景的一部分吗？这个问题留给大家课后思考，我们来总结一下。按照惯例，由轮到的同学分开总结总结： [ 生 40] 我总结的是重点字词： 除预习提示中的以外，还有 “ 银装素裹 ” 、 “ 槐 ” 、 “ 弱不禁风 ” 、 “ 莠子 ” 、 “ 稗子 ” 、 “ 孤芳自赏 ” 、 “ 众说纷纭 ” 、 “ 各抒己见 ” 、 “ 英雄气短 ” 、 “ 弱不禁风 ” 、 “ 情意绵绵 ” 。 [ 师 ] 我补充两个句式： 不是 …… 也不是 …… 更不是 …… 。 是 …… 又不单是 …… ；是 …… 又不只是 …… ；是 …… 又不光是 …… ；是 …… 也不全是 …… ；是 …… 更不尽是 …… 大家可以找一个话题进行仿写。 [ 生 41] 我总结的是相关的诗句有：秋风扫落叶 一分耕耘，一分收获 种瓜得瓜，种豆得豆 落红不是无情物，化作春泥更护花 碧云天，黄叶地 [ 生 42] 我总结一下这篇课文的主要内容：这篇课文赞美了秋天的成熟、慈爱，无私，诚实，博大等精神品格。 [ 生 43] 我总结一下这篇课文的主要写作特点：用拟人的手法使秋天具有了生命，用排比的手法使句子很整齐，还用了反问、设问来引起人们的思考。 [ 师 ] 好，看来这节课大家的收获不小。下面布置两个作业，同学们任选其中一个做。一是就本课的一个品味点写一篇小小的语感随笔；二是把你喜爱的句子或段落摘录下来，并且熟读背诵。 [ 师 ] 下课。
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