师：今天，我们一起学习澳大利亚作家泰格特的一篇小说——《窗》，让我们看看窗内窗外究竟发生了怎样的一个故事，好吗?现在把课文发给大家，请大家用自己喜欢的方式阅读。不过，老师要提醒大家‘不动笔墨不读书’哦！希望大家在阅读时把自己不懂的字词句圈点勾画出来。
(分发缺少最后一段文字的材料，学生阅读，教师巡看阅读情况。5分钟后)
师：文中写了几个人物呢?
生：两个。
师：有名字吗?
生：没有。
师：为了方便叙述，能不能用你们的方式区分这两个人物呢?
生：甲、乙。
生：A、B。
生：靠窗的、不靠窗的。
师：为了直观起见，那我们就以“靠窗的”和“不靠窗的”来区分这两个人物吧。现在，哪位同学愿意给大家讲述这个故事呢?尽量学会运用文章中的句子。
(一生复述)
师：现在大家对文章有了初步的感知，能不能告诉我你最想评价哪一个?是靠窗的?还是不靠窗的?好，请抓住文中的关键字词，与同座交流一下你愿意评价的这个人究竟是怎样一个人?
(学生写人物评价、交流讨论)
师：请一位同学说说你对这个人物的认识。
生：靠窗的病人是有着美好心灵的人。
生：我觉得这个病人很乐于和别人分享快乐，很无私。
师：你从哪里看出他的无私呢?
生：(读原文)“这时，他开始为同伴描绘窗外所看到的一切……”
生：还有后面他听到’栩栩如生’的描绘，可见这个病人能描述这一切景象，说明他很乐观。
师：乐观，并且愿意把这种乐观分享给别人，说得很好！还有谁愿意说说?
生：我评价不靠窗的病人，第9段的“纹丝不动一仍然盯着”这些词突出不靠窗的病人缺乏同情心。
师：大家找到这些词没有?你能不能把这几段读给我们听呢?按照你的理解读一读。
(生读文段)
师：刚才他有一句话读得很有感染力，大家听出来没有?
生：“他凭什么……”
师：对！他把语气读出来了，这时候大家感受到这个病人什么样的心理呢?
生：妒忌。
师：刚才他在文中发现了一个词——纹丝不动。
师：你们从这个词中读到什么?
生：冷漠无情！
生：冷血！
生：没有人性！
生：见死不救！
生：麻木不仁！
师：大家还从文章中读出别的什么味道没有?
生：这个病人还很会做表面功夫。(笑)第13段，这时候开口“正当得体”。
生：文章写不靠窗的病人写得十分真实，通过他的想法和行为写出了人的弱点：自私和嫉妒心。文章最后的结果揭示了自私心和嫉妒心遭受的结果多么残忍！
生：第6段描写了他一系列的想法，充分写出了不靠窗病人的心胸非常狭隘。
师：好，请你有感情地读一读。(生读)你看出这个病人的心理有什么变化吗?
生：他最先是惭愧，后来变成妒忌，他巴不得那个病人早点死去。
师：当妒忌的念头第一次冒出来，大家读“为什么偏偏是他?”这时他——
生：惭愧。
师：他拼命想控制这个不光彩的念头，可是没有控制住，念头变成什么?
生：“为什么不该是我呢?”
师：到最后面对病友的生命即将消逝，他还在想——
生：“他凭什么占据窗口的位置。”
师：上面这三句话，有区别吗?
生：程度越来越加深了，显露出入性的弱点：贪婪、自私、妒忌。
师：现在你们对这个病人是否有了更全面、深刻的认识呢?
生(七嘴八舌)：自私、冷漠、见死不救、残忍……
师：文章写到这里，大家是否感觉少了点什么吗?
生：文章好像没有写完。
师：小说确实还有个结尾，哪位同学愿意给文章补个结尾呢?
(学生讨论热烈)
生：“此时已是深秋，花儿已凋谢，唯有小溪在流淌。”
师：很有诗意啁!能不能告诉我为什么写花儿凋谢呢?
生：靠窗的病人看到的景物应该很悲凉。
生：“窗外只是一片冷漠的世界”，“窗外只是一个破铜烂铁的堆放地”。
师：哦，你还写了两个。我发现多数同学都写了不好的景象。大家觉得窗外究竟应该是好的景象，还是不好的?
生：不好的。
师：为什么?
生：越是不好的景象越能映衬靠窗病人的高尚。
生：还可以表达出一种讽刺的味道，“恶人有恶报，这正是不靠窗病人应得到的下场。
师：现在大家作个比较，看看原文是不是按这样的思路来写的。(出示幻灯：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”)哪个更好?
生(惊讶，既而沉思)：一面墙好。
师：为什么?
生：把视野挡住了，一无所有，这比外面破败景物还要可怕，这是更加严厉的惩罚。
生：我觉得还有“狭窄”，一堵墙挡着使视线狭窄，也暗示那个病人心胸很狭隘。
生：这堵墙好像让一个病人在监狱里没有了自由。
师：这四面的围墙让人感觉像监狱。大家看这个病人病得很重，不能下床、看报纸，他只能仰躺在床上，向上看——
生：墙。
师：左右看——
生：墙。
手：他最怕见的就是——
生：墙。
师：他天天时时刻刻见到的就是墙，他暴露人性最丑的一面最后见到的是墙，而且比屋内的墙——
生：更难看。
师：从哪里看出采?
生：光秃秃。
师：你要是这个病人，你会怎样?
生：气死了。(笑)
师：形容一下你的心情。
生：也许良心受到谴责，特别后悔。
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