2003年第10期《中学语文教学》刊登了邓彤老师的一篇文章《让人性的光辉照耀课堂》，很值得我在这里摘要分析：
一部《变形记》含义极为丰富。情节、人物、主旨、手法均有可圈可点之处，值得品味的地方实在太多太多。那么，课堂教学有没有必要巨细无遗、面面俱到呢？我们不妨作如下斟酌。
先看主题。 “异化”的主题过于抽象，学生对此也比较陌生，倘若以此为教学主要目标，势必使教学陷入玄虚空洞，甚至有可能是课堂成为哲学讲堂----脱离了学生认知发展水平的教学是毫无意义的。
那么，本文 “荒诞化”、夸张变形艺术手法能够作为教学重点吗？事实上，学生对现代派文学的了解十分有限，绝大多数学生还是第一次接触《变形记》这类丛满现代意味的作品。此时，如果过分注重手法分析，由于学生对此积累有限体验不深，则教学也会陷入僵局。
至于 “评析人物”“梳理情节”这些传统小说教学中不可或缺之元素，学生对此固然是轻车熟路，但由于不容易拨动心灵的琴弦，教学就很容易流于沉闷死板。
那么，本文教学的关键究竟应该设在哪里呢？
……
邓先生的这段分析仅仅是对如何实施具体的教学行为的理性分析。这种分析没有半点 “理论”的枯燥与玄虚，但处处闪烁着自觉的理论意识的光华。例如，分析的核心指向是“怎样做才能收到最好的教学效果”这一重要问题。为什么教学要拨动学生“心灵的琴弦”？这里就潜藏着建构主义理论中的学习观。邓先生所努力寻找的“教学的关键”正是试图找到学生原有认知结构与新信息（文本）产生最佳反映的切入点。
可以这样讲，自觉的文学意识作用于具体的课堂教学过程，而自觉的理论意识则作用于课堂教学前的备课准备工作。没有自觉文学意识，很难将语文课上出语文味；而没有自觉的理论意识，教师的课堂教学很难有高度和深度。
7.吴礼明
事实上，这些执着追求的教师，很多都有过寻常教师难以想象的遭遇或心灵感触．他们先是遭到体制的怀疑，再之排斥，接着是追求。姜先生在评论邓彤先生时说到邓在主流观念面前妥协。我觉得这话很有意味。
……因为他们有主流的强力支撑，更为主要的，他们有优越的师承。但是，在他们的身上,也有很多对未来产生深远影响的品质-----而这些才是将他们醒目的根本所在----他们注重“践行”,他们的人生已经根本不局限于那本就局促的书斋,而是怀着沧桑的心灵去感受，去体验，去思想，去追求。这才是一个自觉的知识分子最为可贵的品质。
（注：以上内容摘自 “曙光博克”，限于篇幅，有所删节，敬请谅解。）
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