师：再看第二句关键句“安土重迁是中华民族的传统”，这也是一句总结上文(3—5节)，引起下文(第6节)的过渡句。请同学们快速查字典，说“安土重迁”是什么意思。
生：“安土重迁”是说留恋乡土，不轻易迁居他地。这是中国人传统的观念，特别是过去，上年纪的老人受这种观念影响更深。
师：可见，当年三峡工程的开工兴建是一项多么艰巨的工程，党中央从大局出发，英明决策，这又是多么伟大的壮举。
师：虽然人们留念乡土，不愿轻易迁居他处，但事实上，生活中有许多不如愿的时候和事情。请同学们快速默读3—5节，文中叙述了离家的几种情形?
（师生讨论明确：①为了理想离家闯荡；②为生计而被迫离家；③灾难和战争使人们流离失所；④遭遇放逐有家难回）
师：“乡土情结”每个人都有，但它往往在人远离故乡时表现得更强烈。这儿所叙述的几种离家的情形，表现的是否仅仅是思乡之情?
（师生讨论明确：在讲到战争和放逐时，引用古诗文和史料，表现了比思乡之情更深沉、更博大的爱国之情、故国之思，使“乡土情结”的主题得到了升华）
师：请同学们默读第6节。第6节开头“安土重迁是中华民族的传统”这一句，揭示了前文被迫离家的四种情形产生“乡土情结”的民族文化背景和原因。在此基础上，本节又重新对“乡土情结”进行探讨，从自然到人伦，从现实到神话，从历史到现实，很自然地说到近百年来无数爱国华侨飘洋过海，打拼天下；写到香港一个多世纪的沧桑巨变。作者为什么这样写?是不是闲散之笔?
（师生讨论明确：这貌似闲散之笔既自然地照应了本文的写作背景：为纪念《香港文学》创刊七周年而作，又把“乡土情结”的内涵上升到民族凝聚力的高度，巧妙地完成了从“一方魂牵梦萦的土地”写起到表现故国之思、爱国情怀的主题升华。作为“乡土情结”中最重要的一份情感，这种故国之思、爱国情怀决不会因时间的悠远和空间的阻隔而褪色）
师：请同学们集体朗读最后一节，说说这段文字有什么意义和作用。
（师生讨论明确：本节揭示了新时代“乡土情结”的内涵：人不必为家所累，但又要拥有自己的家，既走向开放，又有心灵的归宿。归结全文，进一步点明主旨升华主题）
五、 作业设计
散文《乡土情结》中有这样一句话：“一个人为自己的一生定音定调定向定位，要经过千磨百折的摸索，前途充满未知数，但童年的烙印，就像春蚕作茧，紧紧地包着自己，又像文身的花纹，一辈子附在身上。”请联系自身经历，追寻童年生活的印记，以“我的童年生活”为话题，写一篇不少于700字的记叙文。
【反思】
从阅读的层面上来说，阅读分为识记性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读。从本文的实际出发，宜侧重从理解性阅读的层面来组织教学，同时适当引导学生对散文的语言进行鉴赏评价。在施教过程中，本课着重突出以下三点：
1. 教师的主导与学生的主体。新课程教学改革的关键在课堂教学过程的改革，课堂教学过程的改革要充分体现教师的主导作用与学生的主体地位。具体来说，本课教学就是教师从文章结构和内容出发，设计出具有启发性的问题，环环相扣，层层相因，引导学生积极思考，充分体现学生的主体性，学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
2． 学法指导渗透于教学过程。阅读文章首先要从作者思路上理清文章的结构，把握文章的内容。本课从抓关键句的角度，指导学生掌握阅读文章的一般方法，注意培养学生筛选和概括文章重要信息的基本能力，教给学生对散文语言进行鉴赏的常规方法，将学法指导真正渗透于教学的全过程。
3． 运用多媒体手段增大课堂教学容量。课文的一个突出特点是大量运用古诗文和史料。运用多媒体手段展示古诗文原文，加以评析，并联系作者作简要介绍，简洁、直观、便捷，增加了教学的容量，加快了课堂的节奏。
本课在培养学生提问质疑的思维习惯方面还有待进一步加强，本实录记述师生共同探讨交流的情况欠具体，难于展示学生自主合作探究的理性和原创精神。
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