师：如果要探究作者的情感态度的话，我想请一位同学说一下，你最初的感觉是什么？你认为作者他表达了一种什么样的情感态度？我觉得这就是一种感觉，我认为读文章感觉非常重要。哪位同学主动说一下？
生7：我觉得首先是作者对蝴蝶的热爱之情，热爱自然。而更重要的是作者对捕蝶者的一种谴责吧。
师：很好。这位同学说了作者热爱蝴蝶，谴责捕蝶者，这究竟对不对啊？以什么为依据呢？以文本内容为依据。这就首先看“形散”写了什么，为什么写这些“形”。
如前面同学们所说，这篇散文描写了捕蝶者热爱蝴蝶、准备、捕捉、毒杀、制标本以及与诗人的辩论。大家再看看文中的描写的内容。
（投影显示：
1. “你” 对蝴蝶是那样热爱，不惜跋涉山水，去那幽寂之处；
2. “你”是那样富有理想，“那些庸常的菜粉蝶不会惊动你的捕蝶网，它们因庸常而幸福着，安适着，你的志向，绝不在篱笆菜畦之间，你要的是蝶中珍奇。”
3. “你”的专业知识的是那样熟谙，蝶的习性，蝶的种类，都一清二楚；
4. “你”的专业精神是那样细心，制造捕蝶工具一丝不苟；
5. “你”的专业技能是那样熟练……）
下面我们就从文本内容的角度来看看，思考一下，作者为什么写这些内容？并且找出能表明作者观点的句段，体味作者的写作态度。还要注意研究文本的细节。那么，现在我们看看作者写的这些“形”当中，哪些地方是她的意图？应对一下刚才我们说的对不对。
(投影显示：探寻作者写这些“形”（内容）的目的（为什么要写这些内容）文章写捕蝶者出发前的准备工作，写捕蝶者如何施网捕蝶、毒杀蝴蝶、制作标本非常细致，说说这样写的意图。)
师：这个题可能大了一点。我设计得可能不大恰当。下面请位同学试着来说说他的意图。大家先讨论一下。
接着学生思考、议论，老师与学生一起交流研讨，很热烈。
师：那一组先发表一下看法？
生8：我们几个人研读的感觉是，读第一遍的时候觉得这些细节是作者在赞扬捕蝶者技术的娴熟。但是有同学说有谴责的意味在里头。我们经过再次深层次研读，也觉得确实有一种谴责的意味，谴责那些与捕蝶者一类的人那样为了追求功名可以不顾一切的人。
师：说得好。究竟是不是？赞扬还是谴责？要以文本为依据，我看还要具体研究。还要有具体研究文本的方法。这个方法就是找出并研习议论性抒情性重点语段，来体味作者的写作情感态度。什么是议论性重点抒情语段，我们先把这些语段快速找一下，找同学来读一读。
（学生思考、议论，老师与学生一起交流研讨。)
师：这部分同学找到第14、15段。这边也找到第14、15段，有的同学还找到了其它段落。推荐一位同学来读读，来，这位，马瑞同学。
生9：有感情地朗读：“你倒宁愿谈谈。你想谈谈美。谈谈你全身心的珍爱，谈谈你的贡献和牺牲，这是你的宗教，你坚信这是世上唯一的宗教，决然的美，决然的虔诚。什么是生命的意义？成为一个珍稀标本还是名扬世界，还是默默耗损掉美丽终老山林。”
师：读得好不好？读得非常好，非常有深情。大家要注意这里面：什么是生命的意义？成为一个珍惜标本，名扬世界还是在默默损耗掉美丽，终老山林？能不能在这样的抒情性句子中表明自己的观点？有同学摇头。看看摇头是什么意思？大胆说，不要紧。
生10：我觉得读完这一句，自己还是没有从这些句子当中搞清楚作者的意思，我觉得是一个比较矛盾的态度。我对这个问题还是没有搞清楚。
师：好。大家再感觉一下。再请一位同学说说。
生11：我觉得是有个对比。一个是珍惜标本，一个是美丽地终老山林。为了一个标本而损耗掉一个美丽生命终老山林，我觉得这样不值。我觉得应该是一个谴责的态度。
师：嗯。很好。为了一个标本而损耗生命，这样不值。所以对捕蝶者是一种什么态度？
（生10回答）是反对，是谴责。
师：你先坐下。还有几个段落，我提示一下。再找几位同学来读读。
（学生思考、议论，老师与学生一起交流研讨。)
生12朗读第22段：你用拨针将蝶的触须拨正，左右对称摆在头的前方，轻轻地把长纸带压覆过蝶翅的基部及外缘，远远地用虫针固定好。这样，蝶翅在干燥的过程中，始终是平整的，不会发生丝毫卷折的遗憾，这是一个绝好的标本。在你珍藏的标本盒中里，它将走遍世界，赢得无尽的惊叹。它将永远栩栩如生。它价值连城。它属于你。
师：读得好。再找一位同学来读读。我们班人才济济。来，这一位。
生13朗读第22段：你用拨针将蝶的触须拨正，左右对称摆在头的前方，轻轻地把长纸带压覆过蝶翅的基部及外缘，远远地用虫针固定好。这样，蝶翅在干燥的过程中，始终是平整的，不会发生丝毫卷折的遗憾，这是一个绝好的标本。在你珍藏的标本盒中里，它将走遍世界，赢得无尽的惊叹。它将永远栩栩如生。它价值连城。它属于你。
师：读得太好了。鼓掌。（掌声）大家看看，在这段话中，有一句话很重要，很能表达作者的情感态度。哪个句子能代表作者的观点？“它将永远栩栩如生。”这属于谁？“你”是谁呀？是捕蝶者？“它价值连城。它属于你。”“你”是谁？属于捕蝶者，还是蝴蝶呀？
生（合）：属于捕蝶者。
师：“你”是捕蝶者。这个大家意见基本一致。是捕蝶者。世界是属于捕蝶者的，你说这个在情感态度上，明确不明确呀？还有啊，同学们再看看第21段。我们一起读一下。
生（合）：“悲伤是美丽的，还有谁比你更懂得悲伤之美呢？更何况是绝世的悲伤？这山林里寂静的时刻，那孑然的悲伤，有谁与你分享？”
师：这个悲伤是谁的悲伤？是蝴蝶的悲伤还是捕蝶者的悲伤？
生（合）：是蝴蝶的悲伤。
师：既然是蝴蝶的悲伤，那么蝴蝶为什么悲伤？因为一个美丽的生命消失了。（师深情地朗读） “悲伤是美丽的，还有谁比你更懂得悲伤之美呢？更何况是绝世的悲伤？”这个悲伤是绝世的悲伤，“这山林里寂静的时刻，那孑然的悲伤，有谁与你分享？” 有没有感情？对蝴蝶是什么态度？是同情，是怜悯？对捕蝶者是批判的态度。所以，我们要在整体感知的基础上分析文本，通过这些抒情性语段去研究作者的感情态度？
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