师：早在3500多年前，就有文字记载趵突泉，当时人们称趵突泉为泺也就是说，这趵突泉至少这样冒了将近４０００年
(指导朗读)
（３）通过想象朗读，强化学生的观点
生３：作者用了三个“冒”，让人感觉泉水不断往上冒，冒得很高
师：这是静止的画面，但是我们想象趵突泉不断往上冒啊，冒啊，冒啊，趵突泉的泉水冒得高，最高的时候将近一米（哇）谁来读这句，有变化地读好这三个“冒”让人感觉到趵突泉的活泼与力量
生：（练读，个别朗读，逐步提高）
５．在理解“冒”的基础上，顺势让学生抒发自己的感受
师：如果你就站在趵突泉旁边，看着趵突泉不停往上冒，想着它就这样冒了几千年，你有什么问题要问，你有什么想法要说
生：趵突泉这样冒，难道不感到疲倦吗？
生：这趵突泉不断往上冒的动力来自哪里呢？
生：趵突泉的水不会枯竭吗？
生：这实在是太奇怪了，太不可思议了
生：大自然太伟大了
师：是啊，同学们，老舍先生和你们想得一样，于是他在文章中抒发了自己的感受我们来读：“你只要立定呆呆地看三分钟，就觉得自然的伟大，再不敢正眼去看”
师：“不敢正眼去看”不是害怕，不是恐惧，而是跟你们的想法一样，叹服于自然的伟大
师:我们在写景的时候,既可以写自己听到的,看到的,也可以写自己的感受.
三、感受小泉
师：欣赏完大泉，我们再去看小泉
生：（读课文）
师：大家把书合上谁来说说让你印象深刻的其中一个小泉的样子
生：（描述）
师：谁来说说自己所记得的其中两个个小泉的样子
生：（描述）
师：有的人读书很仔细,说不定记住了三个小泉的姿态，有吗?
生：（描述）
师：不会吧，难道有人能说清楚全部四个小泉的姿态吗？
生：（描述）
师：是啊，老舍先生在文章中写了四个小泉的姿态看大屏幕，下面这段话写的是哪一个小泉？——“有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了；然后又来了一个！”
生：第三个小泉
师：有可能老舍先生一开始就是这样写的，但是他有一个习惯，会读一读自己写的文章，不满意的地方再修改，我们来读读这段话
生：（读）“有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了；然后又来了一个！”
师：老舍先生读完后，总觉得这段话没有完全写出他所看到的小泉的样子，没有写出自己当时的心情，于是，他改了——（后面反复强调这句话，反复改写）
有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了；然后又来了一个！
有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地，有姿态地摇动上来后就碎了；然后又来了一个！”
有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了；然后又来了一个！
有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了；然后又来了一个！
有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了；看，又来了一个！
师：改了四次以后，老舍先生自己才比较满意，你再读读，说说你读了最后这段话的感受
生：我能感受到老舍当时的心情，刚开始好象等得都有点不耐烦了，所以他说：“半天才上来一个水泡”后来水泡碎了，他又有点可惜“看，又来一个”，我仿佛看到了老舍喜出望外的样子
生：这么一改之后，我能想象出水泡的样子，跟其他水泡比起来，大大的，扁扁的，而且速度很慢，摇摇晃晃的，有很多形状
生：最后面的感叹号，说明老舍先生又惊又喜，对这个大泉怎么也看不够
生：“碎了”这两个字原来和前面的句子连在一起的，没什么感觉，现在分开了，我感觉作者是看着小泉破的，突然破了，作者很惋惜
……
师：你看，这就是好的语言，不仅让我们小泉的姿态，也让我们看到了作者当时丰富的表情